静悄悄的革命读书心得1500字

静悄悄的革命读书心得1500字1

　　《静悄悄的革命》一书有许多值得我们借鉴的东西，对于我们老师来说，时刻要胸怀一颗尊重儿童的心，要潜移默化、春风化雨般去滋润每一位学生。

　　佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能好的。学习，是从身心向他人敞开，接纳未知的东西开始的，不是靠‘被动的能动行为’实现的行为。”佐藤学认为倾听远比发言来得重要，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。其实，这不正是我们老师时常在一起讨论一个共同的话题：某某同学心思就不在课堂上，某某同学不听课还能学得好？

　　以前我总认为课堂讨论越积极、越激烈，这节课越成功。尤其在公开课上，发言的学生太少，我就认为这节课很失败。现在想想：课堂上老师刚一提出问题，有学生就不假思索地举手，常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答。这样的积极发言有效吗？这样不仅自己没学到知识，同时也影响了别的同学的思考。要孩子学会倾听，我们老师也要学会倾听。

　　佐藤学先生认为：不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心心相印。以前，我总认为课堂是对话的课堂，是师生和文本对话，是学生和教师之间对话，是学生之间对话。而佐藤学的观点里除了语言的互动，还多了思维、情感的回应，其互动内涵更宽泛。也就是要我们教师在课堂上弯下身体倾听学生的心声，还要关注学生的学习状态、表情变化。倾听学生语言、理解学生的发言。

　　倾听学生的发言，尤其是要听出学生发言的偏差，并引导学生说出准确的话。理解学生的发言，尤其是要理解学生话语中没有说明白的想法，理解其言语背后所指的话，才会心领神会。课堂上我们总是希望学生的发言流畅而精准，现在我发现这是错误的想法，如果没有耐心等待学生磕磕绊绊地发言，就错过了教学生成的机会。正如佐藤学先生所说：“要求学生回答清楚明白的老师是无法理解那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暖昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。”我们只关注学生的发言内容，没有关注学生发言时所包含的心情、想法，而磕磕绊绊地学生是最需要教师帮助的，这也是学生思维、情感语言的生长点。在以后的教学中，我要逐步改进，希望能与学生心心相印。

　　书中《润泽的教室》倡导的是在教室里形成一种教师与学生相互信赖、平等、尊重的氛围，在这样的氛围里学习生活。例如课前师生之间相互问好，教师课堂上观察学生的学习状况，处理孩子突发生病情况，对孩子嘘寒问暖，发自肺腑的对孩子关注，都是对无声教室注入灵魂。在我的课堂中，存在孩子在课堂上不积极回应老师提问的现象，这些看似坐在教室学习的孩子，其实思想都已出了教室，这些认真学习的假象，令我十分苦恼，课堂没有调动起学生学习的积极性，教室里就在老师唱独角戏。阅读了这本书，我认识到教师不能根据自己的进度去上课，课堂上不能只沉浸在教课本知识中，虽然要有计划的教学，但是还要理解学生个性差异，以学生为中心，千方百计地促进与学生沟通。

　　佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化独特的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。那么，这场革命需要我们教师端正教学态度、深入研究教材课改，了解每位学生、激发教育热情，唤醒学生学习动力，从而开展课堂里的革命。在教学活动中老师和学生都能在愉悦的环境下生活、学习并有所收获，我想这也是佐藤学教授倡导的思想。在大的课堂教学改革背景下，我相信通过脚踏实地的不断学习，开展课堂研究，不断创新教学，那么在不远的未来一定会硕果累累。

静悄悄的革命读书心得1500字2

　　《静悄悄的革命》是日本学者佐藤学先生的一部教育学著作。在本书中，作者探讨了我们在“主体性”学习中存在的问题及应对的方法。

　　作者在书中指出了一个很值得深思的现象：在欧美的小学里，学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步的，进入初中、高中后，越来越能明确的表达自己。而日本小学的学生从小学闹哄哄的发言过剩到了初中、高中后就变得表情麻木、沉默不语。

　　原因是什么呢？作者分析这与追求虚假性的主体性的教学中的形式主义有很大的关系。学生逐渐反抗这种虚假主体性，就会变现为冷漠的应对方式——不再积极回答问题，课堂表现麻木。

　　作者指出，在中国、日本、韩国、朝鲜、新加坡等儒教圈的国家存在把“主体性”绝对化的倾向。课堂呈现虚假繁荣，表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。虚假的主体性表面下还是以往的追求统一的教学方式。

　　针对这一问题，作者提出的解决方案是采用以应对为中心的教学，作者称之为“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命”是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。作者认为教师应当以慎重、礼貌、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们的有声的和无声的语言。做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。既要听到学生说了什么，也要听到他尚未说出的话语，理解他的感情与状态，并用自己的语言和情感与他实现共振。作者打了一个比喻，说这好比是在和学生玩棒球头球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即使不对你说什么，他的心情也是愉快的。

　　反观在我们教学中的出现的一些现象，很多教师为了完成教学进度，在学生回答问题之前就已经胸有主见了。面对学生的回答，教师表面上是在听，在归纳，在补充，实际上很多时候完全没有领会学生的意思，也不关心他的情感和状态，更不会和学生形成共鸣。面对学生投出去的球，教师从来不认真地接，这也许就是学生不再愿意投球，即变得冷漠、不再愿意积极回答问题的原因之一。

　　教师不应该只以学生的“发言”来了解他们的想法，而忽略了他们善于倾听的优点。有些学生看上去发言不够积极，但是他们非常擅长倾听。善于倾听的学生慢慢会发展出很好的语言能力。倒是对于那些不加思考就草率发言的学生，教师更应该注重培养他们的倾听的能力。如此一来，教室的言语表现才会丰富起来。这看起来好像与我们的课堂追求相去甚远，其实却是一条捷径。在这样的教室里，大家安心、自如地构建彼此之间的关系，即使耸耸肩、拿不出自己的意见，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重和承认。因为确定的思考容易定型，但不确定的思考也蕴藏着巨大的创造与可能性。

　　作者还批评了手势教学等制约学生思考的方式，因为在手势的表意之外可能还存在既不赞同也不反对的意见。而尊重这些模糊多义的意见，能够建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。

　　改变教学还需要学校和课程的改变。学校里要建立起教师间公开授课的校内教研体制。提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构。以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。课程的修订也要符合以上探讨的问题，使之具有指导性与操作性。

　　课堂改变，学校就会改变。让我们把改变的种子种在每一节课、每一个细节、每一次用心地倾听和共鸣中。

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