静悄悄的革命读后感2000字

静悄悄的革命读后感2000字1

　　高考期间，一如既往的忙碌，带学生参加高考。忙里偷闲看常生龙老师在不同场合推荐的佐藤学《静悄悄的革命》。中日文化具有高度的相似性，日本教育曾经经历过的种种困惑，在我们今天的教育中也似曾相识的遇见。

　　它山之石，可以攻玉。佐藤学认为，静悄悄的革命是从一个个教室萌发出来的，通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造出一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室交流，是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习，也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。

　　在教育改革的今天，作为一线教师的我们，是教育改革的主人。我们的教室改变了，课堂改变了，学校教育也就改变了。改变，需要从教室开始。

　　改变，从创建润泽的教室开始。

　　在润泽教室里，有着活动的、合作的、反思的课堂；教师和学生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系；每个人的心态开放无拘无束，每个人都被尊重，简单愉悦。“润泽”一词使我想起韩愈“天街小雨润如酥”的诗句，仿佛来到雨后春意盎然的草地，闻到滴着露珠的玫瑰的花香，在这样的教室里，老师如春风化雨，润物无声，学生如沐春风，安宁自然。在这样的教室里，一个个老师和学生，都享受着那里清新、温暖、和谐的空气，因对方而收获着，滋润地成长着。润泽的教室，有如家的温暖和爱。

　　学会倾听，是打造润泽的教室的重要途径。“润泽的教室”应做到师生互听之间的“看见”。作为教师，眼中见人。见人，就是把孩子当孩子，从单方面听学生的发言中跳出来，转变为仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。与其鼓励发言，不如培养倾听能力。作为教师，心中有爱。关爱学生，学会蹲下来与学生说话，要与每个学生在同一视线上相互交换目光、相互交流，进行心灵的沟通，采用“量体裁衣”的方式，让学生感受到被关爱的温暖，进而生成息息相通的润泽的教室。

　　“润泽的教室”也应做到生生互听的“异向交往”。学生的倾听，除了听老师的讲解和指导，也包括听同学的发言，更需要在听的过程中感悟其他同学发言中隐藏着的心声，从而激起思想共鸣，促进学生之间的交流与碰撞。另外，学生思路各异的的“异向交往”始终伴随着教师对学生发言的倾听的。因此，很多时候，我们更需要的往往不是发言热闹的教室，而是让每一个学生都敢想敢说，思维相互碰撞，构筑成“交响乐团”，把学生和教师、学生和书本联系起来了，更联结了学生与学生之间的气息，息息相通，促进“润泽教室”的打造。

　　改变，从创设“登山型”课程开始。

　　想要改变，除了创建一间间润泽的教室外，还需要在课程上做出调整和改变，实现“活动的、合作的、探究的学习”。这就要求在以“目标·达成·评价”为单位活动单元“阶梯型”课程外，需要设计以“主题·探求·表现”为单位的“登山型”课程。

　　传统的”阶梯型”课程主要是一种围绕目标，达成和评价而展开的一种学科学习课程。整个过程有扶手，就像走楼梯一样，教师依据固定内容去引领学生学习。而“登山型”课程是围绕师生共同发现的主题，一起去发现问题、寻找方法、解决问题，以学为中心的教学过程。

　　说到这里，综合学习是重要的学习方式。相比乱象百出，众说纷纭的综合学习，佐藤学认为，真正的综合学习应当具有进行公民教育，学习“学习方法”的意义；没有正确答案的学习；从活生生的现实出发进行学习。

　　针对如今各种各样的教育改革，综合学习可以说是课程改革的突破口之一。首先，要做的是组织“媒介化活动”，学习与人、物及素材相接触，是构成教室学习的首要工作，是活动的；其次，综合学习通过个体与个体的切磋与交流实现相互学习，是合作的；最后，学到的知识要“表现”出来，与同伴“共享”，催生讨论和思考，形成下一次强大的支撑和动力，是反思的。这也就是说，学习不只是为了得到知识，而是提升自己的学习能力，是为了更好地适应所处的综合、复杂、真实的世界，是为了提升创造的能力。

　　改变，从构建班级学习共同体开始。

　　在书中，佐藤学认为“学习共同体”是指在润泽的教室里不仅学生们相互学习成长，作为教育专家的教师相互学习提高，家长和市民参加学习发展。这就基本理清了学习共同体至少包括三重关系：师生之间，教师之间，教师和家长、市民之间。

　　教师之间建立“合作性同事”，相互开放教室，开展教研活动。改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，教师相互敞开教室的大门，心甘情愿上一堂公开课，进行相互评论，让其他老师有自觉地产生“下次公开课我来上”的愿望和想法。

　　教师相互开放了教室，形成了“合作性同事”。接着，班级就可以试点，向家长敞开大门——家长进课堂。如今，教育内卷现象严重，家长们都很焦虑：孩子成绩退步，辅导收效甚微，生怕输在起跑线上……，家长有时甚至会责怪教师，这时班主任教师可以主动出击，邀请家长到课堂随班听课。看看自己的孩子在课堂上的表现，看看老师真实的课堂是怎样的，在家长的亲身体验中，感受到教师一堂课要“看见”几十个孩子的不易……，让家长从参观教学转变为参与学习，在活动中感受到其中的酸甜苦辣，他就会更加理解老师，支持教师，促进学习共同体发展。

　　教师和学生，相互倾听，尊重与洞察相结合；教师与教师，取长补短，形成合作性同事；教师与家长，各司其职，形成合力。

　　总之，《静悄悄的革命》中的新理念：润泽的教室，“登山型”课程，学习共同体，综合学习等等，伴随着教育改革，需要我们在课堂革命的道路上不掉队、紧跟上、勇探索，努力成长为一名“为未来而教”的专家型教师。

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　　在教育教学研究领域里，以“主题-探究-表现”为单元的合作探究课程是构建新型教学关系的重要话题，在这种课程模式之下，师生之间完全以一种民主、合作、交流的形式进行学习和研究。为了创建这种课程，佐藤学先生提出了综合学习的概念。在本次共读中，笔者对佐藤学提出的综合学习理论极为赞同，这在新课程改革的历史背景下，对于全面推进素质教育和构建新型的师生关系起到极为重要的推动作用。

　　一、何谓综合学习

　　在常人眼里，学科学习基本上等同于某个课程学习，换句话说，某个学科自身所具有的特性就是学习的全部内容，事实上，这其实是把课程看作是一个静态的事物，学习者仅仅是从课程本身来机械的学习。与之相反，综合学习课程是在某个研究主题中，通过教师引导和帮助，学生在自身的实践研究中不断总结和学习各种知识，同时，在这一过程中，师生之间的人际交往、学生的探索精神、师生的质疑能力都得到进一步提高，因此，综合学习其实就是师生在现实生活中以更加灵活多样的形式进行主题学习和研究，并将研究过程中的理论知识得到升华。然而，许多教师没有在“综合学习”中追求现实主题和内容，原因何在？佐藤学认为，许多教师都只在学校中生活，他们并没有作为一个市民而生活在社会中，倘若教师以一位普通市民身份而生活，那么他和学生一起探究的课题比比皆是，如有环境问题、福利问题、人权问题、公民歧视问题等等，由此看来，综合学习”决不是一个难啃的硬骨头，关键在于教师不仅要必须深入生活，与学生在日常生活中探寻有价值、有意义的研究课题，更要有一种坚韧不拔，敢于革新教学的勇气和决心，才能取得效果。

　　写到这里，笔者想到了去年友兰中学历史社团举办的一次瓦当展览活动，在这次活动中，李平生老师将日常生活中人们所熟知的瓦当进行集中展示，并由学生自己亲自担任讲解员，介绍各种瓦当的历史沿革和艺术特色，不仅如此，师生在事后还就瓦当展览的成果进行展示和交流，笔者认为，李老师主办的瓦当展览活动与佐藤学提出的综合学习理论在基本精神上是一致的，即有教师组织学生在生活中学会鉴赏瓦当，并让学生自主学习和研究瓦当的相关内容，通过这次活动，学生的自主学习和探究能力、社交能力以及语言表达能力均能得到很大的提升。

　　二、综合学习中的教师

　　笔者在阅读中发现，佐藤学先生在本书中常常善于引用自身的教学调查案例来论证自己的观点，比如在论及“创造综合学习的教师”观点之时，作者引用了三重县伊势市大淀小学五年级教师大西先生实施综合学习的案例，在该案例中，师生在了解了当地特产羊栖菜的制作工艺后，遂将“寻找大淀最漂亮的地方”定为探究主题，先由学生自发地去街道和社区走访调查，同时，大西先生还亲自组织学生深入渔业协会了解该特产的历史过程，经过这场主题式学习后，学生不仅对羊栖菜的历史和制作技巧了如指掌，还学会了它的烹饪方法，可谓一举两得。在佐藤学看来，能够推进综合学习的教师，是具有能基于“事实”进行“探究”的素质，这种素质与其说是存在于那些学生时代就一直优秀的教师中，还不如说是存在于那些学生时代不爱学习，而在大学阶段或进入社会后才体验到学习的乐趣，从而大开眼界、不断进步的教师中，辞去汽车公司的工作当上教师的大西先生就是这种情祝的典型。反观在我国当前的基础教育中，教师亲自组织学生在课堂之外开展主题探究式学习的情况可谓凤毛麟角，笔者认为，原因有二:其一，我国中小学教育仍然坚持传统的课堂教育，有些教师对学生管理严苛，不允许学生在课堂之外从事活动，其二，我国绝大部分教师没有精力去组织学生开展户外“田野考察”，即使有，也是在确定一个研究项目之后，学生才有目的的去寻找资料。

　　最后，作者说道:“综合学习能否成功，取决于教师自己能否和学生一起共同愉快地学习，这一点比什么都重要。不管教材如何出色，不管资料准备得如何丰富，不管指导方案制定得如何完美，如果教师自己不能与学生一起愉快地学习的话，那么学生的学习也就得不到发展。作为学习设计师的教师，首先要求他们自己要勤奋好学。”此话可谓一语中的，将构建综合学习寄托在敢于大胆革新传统教学、具有与学生共同研究的教师中。

　　三、综合活动学习课程与“登山型”课程

　　上文提到，综合学习是师生共同在现实生活中探寻有价值的研究课题，事实上，笔者认为，教师引导学生进行的综合学习课程也可以叫做综合活动学习课程。综合活动学习课程既有学科课程、活动课程的共性，又有自己的特性。学科课程特别强调学科知识的逻辑结构和学科内容的内在联系，教师教学过程中重点关注的是自己对知识的系统传授和学生对知识的准确掌握，这种“接受性”学习方式与传统的班级授课制相适应，一定程度上有助于学生系统掌握基础知识和基本技能。但由于学科课程在内容上难以紧密联系社会生活，实施过程中难以充分发挥学生学习的自主性，并给学生提供更多的实践机会，因此，教学过程中难以有效贯彻“理论联系实际”的基本原则和引导学生主动学习、自主学习的基本理念，进而难以有效完成“立德树人”这一中学历史课教学的重要任务。

　　活动课程亦称经验课程，它强调从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以生活知识为主题，通过学生自身实践活动获得直接经验。活动课程把知识与生活紧密结合起来，主张通过活动发展学生的性，培养学生的创新精神和实践能力，然而，由于此类课程的内容过于开放，缺乏严格的计划进行规范，所以，难以使学生获得全面而系统的知识与技能。与活动课程不同，在综合活动学习课程中，学生探究的主题尽管取材于生活，但其基本原理则是课内议题的延伸、拓展和深化，即引导学生开展学科内的探究性学习。所以，这一课程具有明显的学科特性，更能激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时弥补了学科课程在应用性、实践性等方面的不足。不难看出，“登山型”课程的基本特点和综合活动学习课程的基本理念是一致的：两者都强调尊重学生的意愿，依据学生的经验，让学生在自主探究中学习知识，提高能力，产生愉快的情感体验。由于这一理念更符合探究性学习的本质，因此，综合活动学习课程应成为高中历史学科课程改革的基本方向。

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