静悄悄的革命读后感3000字

　　此书由日本著名教育学博士佐藤学教授编著，其中提出了“学习共同体”这一重要概念，倡导每个教师都能开放自己的课堂，使得学生学会合作学习，教师之间构建相互学习、共同成长的和谐关系，推动着学校从内到外地改革。

　　通过这本书我对佐藤学教授所提及的学习共同体一观点有以下几点感受。

　　一、学校中的学习共同体是指由学习者和助学者（教师、专家、辅导者和家长）构成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用时的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响，相互促进的基层学习集体。在共同活动中形成相互影响，相互促进的人际关系，形成具有强烈的认同感和归属感的学习集体。学习共同体与传统教学班的教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

　　二、佐藤教授提到一个观点：“安静的倾听，独立的思考，自由的表达”，现在教学大体还是教师为主的一言堂模式，教学模式也是教师讲授引领学生学习，这种方式固然有可取之处，但是对于学生而言，不利于培养学生自主思考的能力，只能让他们被动的学习与接受。对于学生的意见与表达，在课堂上一般会因为老师的预设而得不到关注或者认可，老师不想听到某个学生的表达或者意见，那么这个表达出来的想法或者学生诉说出来的观点就得不到关注与倾听，这样学生就会缺乏参与感与荣誉感。

　　三、是关于公共性教学，即课堂公开化，教学公开化，教室公开化。佐藤教授提出公开课不应该是年轻教师才需要开，应该所有的老师都进行，很多年轻教师的公开课经常会被这样修改那样修改，听这个老师的意见修改一次，那个老师的意见修改一次，最后修改完已经不是自己的了。对于公开课我觉得应该去除形式化，将一节正常的普通的课展现出来，因为最后的课堂还是要归于常规与普通，很多时候公开课都是为了迎合领导专家的口味，展现出来的课堂全是磨合了一个月或者好几节的表演性质的课堂，但是实际上真正上课的时候，都是普普通通的课，那么这样的公开课是没有意义的，为了检验教学水平而设计的公开课，最后都是流于形式化，还不如从平时上课中进行探索。以及对于公开课，一直是年轻人为主，那么如果每月都有一个优秀的老教师开公开课，应该是比几个年轻教师开课更有效果，更能提升教学水平与质量。

　　四、是关于高效学习，现在的学习要从有效学习向高效学习进行转变，那么我们就要促进学习共同体，通过学生与学生之间的小组学习，相互合作，把学生的积极性自主性调动起来，让学生通过互相聆听，互相鼓励一起进步一起学习。师生间也要构造共同体，保证听到每个孩子的声音，尊重每个学生，让学生从被动接受学习转变为主动要求热爱学习。

　　在后续的物理课堂中我也在思考如何实现物理课堂的学习共同体，我觉得可以从以下几点考虑：

　　一、学习共同体构建原则

　　1、认可每一个成员：每个学生都有他们自己独特而宝贵的思想，不能因为教师与学生的地位不同，从而使师生间存在阶级隔阂，最后导致教师控制或者规定学生一言一行，完全由教师一人把握课堂的局面。人生而不同，学生的思想也不可能一致，所以要有求同存异的思想，关注那些不同的声音，注重聆听与理解。营造民主和平等的学习氛围，使课堂成为一个多元化生活方式与思考方式能够进行对话和交流的场所，这是物理“学习共同体”存在和发展的基础和软环境。

　　2、倾听每一个声音：在物理课堂教学中，教师和学生需要仔细聆听，聆听对方的发言与演讲，最好接受他们作为精彩的表演，这是营造课堂对话氛围、建立“学习共同体”的重要基础。及时地将演讲与课程内容联系起来，把一些知识和其他的知识联系起来，加深教学中出现的问题，不断将思考引向深入。

　　3、分享每一个思想：学习最怕孤芳自赏或者闭门造车，学习贵在分享与交流，是跟客观世界，跟他人，甚至是跟自我的交往与对话。通过这种互动与对话，学习者必须建立自己与环境的关系、与他人的关系以及同“共同体”的关系，同时也要塑造和完善自己。这就需要形成对话式、合作式、互惠式的课堂学习氛围，引导学习者分享资源、主动合作、交流对话和互相帮助，将个体性学习转化为合作学习，是构造物理“学习共同体”的最终结果。

　　4、反思每一个结果：“学习共同体”的学习与应试教育中最常见的填鸭式、机械记忆型学习模式不同，它倡导一种对学习内容的探索与反思，无论教学活动还是学习活动，我们都应该尽其所能追求最高水平，教师更具有为每一位学生提供更高学习水平的机会。

　　二、学习共同体构建方法

　　1、课堂发挥学生的主体性。在物理教学的长期发展中，一直是以教为主，以学为辅，侧重于教师的“教”，现在的教学模式则更注重以学生的“学”，从“教”走向“学”是物理课堂教学改革的重要一步，要在物理教学中构建“学习共同体”就必须使学生“活”起来，可以进行翻转课堂，由学生讲，其他学生互评，老师听，再给出一点建设性意见，让学生在教的时候感受这节物理课的目标与重难点，让学生真正参与课堂，而不是传统模式中教师在讲台上讲的热火朝天，学生在课堂下听的心不在焉。此外，还教师应从学生的实际出发，尊重学生与学生的差异，按照自己的能力去教学生，进行分层次教学，为学生的人格发展提供平台，允许学生有不同的想法和观点。

　　2、教学设计上注重情境性。在教学设计中我们必须要学会设计问题，没有问题学生就不会去深入思考、发现、探究和质疑。没有良好的，精心设计的教学设计，教师和学生之间的互动也只是表面上的形式化互动。为此，教师要精心设计每一个情境和问题，让学生在设计的情境中思考你所提问的问题，让学生在春风化雨的情况下跟着你的教学流程走。例如在电荷的教学中，我们可以在讲完摩擦起电后设计情境，在铁架台上用一根细线拴住一个用带电胶带做成的小球，用被毛皮摩擦后的橡胶棒靠近小球，发现小球先被吸引，再被弹开。这时候学生就会感到惊奇，先被吸引是因为带电体吸引轻小小球，那么为什么后面又被弹开了？这时候不需要老师引导，学生自然而然的就会产生疑问，这时候教师就可以根据这个现象进行分析，原来是接触时，橡胶棒和小球发生了接触起电，都带上了同种电荷的电，然后同性相斥，又分开了。通过这个实验，即让学生感受到了物理的实验的有趣，又让学生自己发现问题，从而进行思考，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的物理科学素养和物理思维能力。让学生“活”起来，是“学习共同体”构建成功的一个基本原则，只有学生积极参与，才能获得较大进步。

　　3、教学过程要注重互动性。物理教学在传统形式上一直是“填鸭式”或者“灌输式”的呆板教学，只注重教师讲了多少，但是不关注学生参与了多少。那么在教学中构建“学习共同体”的时候，就需要考虑到学生不仅仅是参与者，也应该是组织者，倾听者，合作者，学生也应该具有参与权，不能由教师完全控制课堂，牵着学生强行按照自己的想法走。这就需要改变，例如在周末可以让学生提前准备下周要讲的新课，让学生自己备课，由学生当老师，老师当学生来授课，由某个学生或者某组学生讲，其他学生补充，老师最后补充，总结，归纳，这样让学生通过备课，自己感受考点，重点，学习目标。也可以让几个小组进行比赛，对某次考试的试卷进行讨论分析，写出试卷分析，分析考点，以及占了试卷的多少分值，失分的主要原因在哪里？通过小组讨论合作以及自己思考总结归纳，学生的学习积极性会大幅度提高。

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-5589.html