管建刚和他的阅读教学革命读书感悟1000字

　　欧阳修有言：“立身以立学为先，立学以读书为本”。可见读书的重要性不言而喻，而读书之首要就在于会阅读。阅读之于个人，如漫漫人生里的灯盏，照亮奋斗之路。在我的小学语文阅读教学中，应该怎么教，教什么，学生作文应该怎么写，在课文中如何渗透讲解一系列的问题，时常手足无措，我有幸在韩晓娟老师的推荐下，遇见并深入学习了《管建刚和他的阅读教学革命》这本书，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这让我恍然大悟，如获至宝。

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”管建刚老师提出：“指向写作的阅读课，首先是“阅读”，其次是“指向写作”，“指向写作”也必须通过“阅读”。指向写作的阅读课，要培育学生另一种阅读思维，“文章怎么写的阅读思维”。学生的作文写到什么程度，决定了指向写作的阅读课，写作上的“点”挖什么，挖到什么程度，都是我要思考和实践的地方。

　　在平时的教学中，我将写作和阅读教学分隔开，并未做系统的融合和贯通，致使学生们的作文空洞，教学效果不佳。在管建刚老师指向写作的阅读课的启发下，我在教授《走月亮》一课时，做了大胆尝试和实践，《走月亮》是四年级上册第一单元的内容，紧扣本单元的语文要素以及习作《推荐一个好地方》，我将课文第二段作为赏读任务，让学生在读中想象画面，感受自然之美的同时，让学生体会作者写作的奥妙，运用“照亮了……”的排比句，更能凸显出月盘的明亮，月光的柔和。层层递进，循循善诱，我又跟进拓展任务，让学生试着按照这样的方式去写一写自己家乡的月亮，学生们在体会的基础上，加上了自己独特的见解，对自己家乡的月亮融入了情感，升华了思乡之情，做到了融情于景，语文的语文，情味逐一凸显了出来。

　　他还提出：“指向写作”的阅读课，一定是基于学生实际的作文水平，接受水平，不仅要接受，还要化为自己“所用”。它的“表达”内容上的选取，是基于学生作文的需要，切中学生作文的“要害”，理解怎么写，反过来也会帮助内容的理解。根据这一指导思路，我在我教授《爬山虎的脚》这课时，我结合学生学情，特意在课堂上一方面找来爬山虎的叶子，让学生从颜色、形状去观察这两部分，另一方面借助视频让学生去了解爬山虎向上爬的过程，结合课文去感知、去读，去体会。课后，布置小练笔，也利用颜色、形状，结合向上爬的过程，去观察葡萄，写出自己的体会来。学生在创作的过程中，正是“指向写作”的阅读课的实践体现。

　　“行之力则知愈进，知之深则行愈达”。作为小学语文教师，“不要盯着语文教语文，不能盯着阅读教阅读，也不能盯着作文教作文。要语文教育，而不是语文教学，所有的学科都应是“人的教育”和“学科教学”的融合”。

　　正如名师“窦桂梅”老师所言：语文教师的底气就是拥有一定的语文素养。文学素养的获得、精彩课堂的生成没有他途，唯有广泛阅读。不仅如此，还要以管建刚“指向写作”的阅读课为指挥棒，更新，创新教育教学理念，不断进行阅读，方能行稳致远；悦见成长，遇见更好的自己，向着光，成为光。

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