于永正我怎样教语文读后感1000字

于永正我怎样教语文读后感1000字1

　　读了于老师《我怎样教语文》这本书，我深有感触。于老师用平实的文字娓娓道来，所说的道理却切中要害，引人深思。只有对教育事业无比热忱、深爱学生的老师，才能写出这样一本充满智慧和爱的书籍，于老师是在告诉我怎样教语文，更是在告诉我，如何去做一名真正合格的语文老师。

　　作为小学语文教师，我对孩子的写字特别重视，读了于老师的《写字·育人·做人》，让我对写字有了更深刻的认知。于老师说，写字就是育人，学写字就是学做人。于老师举了好多例子，比如，练字练出了恒心、练出了坚毅品质，甚至有孩子，通过练字，性格由孤僻变为活泼，由内向变为外向。练字的力量无穷大，可以修身养性，可以改变一个人的内心状态。于老师说的种种，更加坚定了我带领孩子们练字的决心。我组织学生，每个星期练两张字帖，给孩子们播放轻音乐，让孩子们安下心来静静练字。一段时间后，我发现孩子们爱上了练字，有的孩子还会主动问我要字帖，以供课余时间练习。“好的开始是成功的一半”，我相信，坚持下去，同学们的字一定会有整体的提升。

　　郭沫若说:“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”这更坚定了我要让学生把字写好的决心，因为我相信写好字将成为孩子们人生当中一张“最美的名片”!

　　于老师对课外阅读的重视，也给我很大的感触。于老师回想了自己的语文能力从哪儿来?课内课外各占多大比例?他说，得益于课内的恐怕还不到30%。这让我们想到了去年的统考，在这次统考中试卷的阅读量很大，难度也提升了不少，让那些平时不爱读书的孩子们措手不及，许多孩子甚至是试卷都没做完。这样的一次与以往完全不同的考试，不仅给学生提了个醒，更是在告诉我们老师，在今后的教学中一定要重视学生的课外阅读，重视学生语文能力的培养。读万卷书，才能行万里路!可见开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。“课外书”是最重要的课外教学资源。凡语文水平较好的，无一不是喜欢读书的人。学语文是个慢功，是一辈子的事情。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍，才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。

　　读了于老师这本书，如琼浆在喉，甘甜爽口，久久回味，感觉于老师就在我们身边，那样亲切、慈爱的召唤着爱的回归，让我们看到语文就在我们的手边，在我们的语言中，在我们的笔尖下轻轻流淌着。愿我们每一位老师用一颗柔软的心感受，用爱心滋养，用耐心守候，静待花开!

于永正我怎样教语文读后感1000字2

　　记得2012年国培的时候，在河南师范大学听过于永正老师的一节课。在他的课堂上，没有花哨的多媒体课件，只有一支粉笔一本书，一节课行云流水，教师引导到位，学生学得轻轻松松。整节课下来，让我听得也沉浸其中，佩服不已。于老师的课堂为什么能让学生学得这么轻松呢？这一学期，当我捧起于永正老师的《我怎么教语文》这本书时，便迫不及待读了起来，想赶快打开自己心中的疑团。通过这一段的阅读，也引发了我的几点思考：

　　语文教育，应该为学生留下什么？

　　回想自己上班已20余年了，20多年的语文课，我的课堂上给学生留下了什么？这个问题其实一直没有静下心来仔细地思考过。今天，看了于老师的书豁然开朗了，于老师在书中提到：1.留下了语言。2.留下了较好的语感。3.留下了认识和情感。4.留下了初步的书写能力、阅读能力和表达能力。5.留下了兴趣和习惯。的确是这样，语文教学教的不是课文而是语文！用教材教识字、教写字、教读书、教表达，激发兴趣，培养习惯，烦琐的分析和讲解没有必要，抓好读和写，一句话:要把语文的根本留住。而我们平时的语文课堂经常都是放在分析课文上，读到这里，我的教学目标更加明确了，今后要用好教材，培养学生的语文兴趣和语文能力！

　　课堂上，是老师配合学生，不是学生配合老师

　　于老师在书中提到，语文课堂不是学生配合老师，而是老师配合学生，帮助学生学习。有一次，于老师去外地上课，课堂上一个小朋友把课文段落读得极其糟糕，不是丢字就是添字，不是读错字就是把句子读断。在于老师的耐心指导下，他终于读完了。于老师鼓励他这种顽强的精神。课间休息时，孩子居然一人在位子上读书，第二节上课时，于老师又给他了一次朗读课文的机会，这次果然流畅地读完了。于老师说，学习能力差的学生最需老师的“配合”，就像篮球教练教初学打篮球的人一样，递球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必须掩护他，让他投篮，他投篮的那一刹那，教练就要设想到他可能投不中，赶快跑到篮下准备投篮板球，好再传给他……

　　什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是像给猜谜语的人提示一下“朝哪儿猜”那样，为学生提供一点线索，揭露出一点端倪，鼓励学生去发现吗？除此之外，还不断地激励学生，让学生有获得成功的体验，对语文有稳定持久的兴趣。读到这里，我也在反思自己的课堂，每次上公开课时，总是害怕学生不按自己预设的答案回答，总是想在课堂上牵着孩子走，让孩子去配合自己。这恰恰与于老师的观点相反，为什么自己做不到于老师课堂上的自如呢？这还需要自己不断读书，不断学习，提高自己的课堂驾驭能力。

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　　离校毕业至今，我已经很久没有翻开书籍进行阅读了，但是这几天抽空看了看于永正老师编写的《我怎样教语文》，读完以后自己受到了很多的启发。

　　于老师开篇写到：“语文教育，应该为学生留下什么？”，为什么要把这个问题放在这本书的开篇？我想这大概是要引起每位语文教师对自己所教这门学科的深度思考。于老师在书中写到回顾在校十二年的语文学习中，他的语文老师给他带来了浓厚的阅读兴趣、众多的爱好和身体，同时也给他留下了充足的时间和自由发展的空间。这些都是他厚积薄发的原材料，也是他成为教育名师的好燃料。试想，哪位学生和家长不愿意遇到这样的一位好老师！这正是文中写道的那样：“一只眼睛盯着‘语文’，一只眼睛盯着‘人’，这才叫完整的语文教学”。这才是真正的“育人”！

　　读到这里，我想到了帕克·帕尔默说的一句话，“在客观主义者看来，只有无活力的观念才是最好的，就像研究者的不再拍打翅膀的捕获品一样，已经被氯仿处理，用别针固定住，装进盒子里制成标本。”这样的沉默状态对于一个个活生生的孩子来说是多么的无情与可怕，我们要清楚“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”孩子们本应该在一个轻松自由的空间里乘着载有知识的大船进行遨游探索，而不应仅仅局限于只在被教育者设定好的密闭空间里面接收知识。当然，这样说显然有些绝对！对于小学阶段的孩子来说，我们需要给他们创设不同的教学情景，加入灵活多样的教学方法，引发他们学习的积极主动性！

　　再者，学生在学校的任务绝不仅仅是获取知识这样一个单一的方面，更多的是能够在教育者的关怀和培育下获得学习的方法、学习的习惯，养成思辨能力，甚至当离开校园之后他们也不会停止学习。内心世界的完善是学生获得的最宝贵财富，这足够让他们享受一生。他自身所具备的自我生长能力在学校里得到了源源不断的能量，他有完善自我的能力。这也强调教师在教学工作中不要利用自身所赋有的权利过多的干涉学生，教师要将学生个人的发展放在首要位置。学生的发展是身体和心灵两方面的发展，只单单靠教师进行基础知识和基本技能的灌输，而完全不考虑学生心智的发展，这种教育还称不上是一个成功的教育。离开了心灵这个沃土的滋养，其它技能的发展只能是一个畸形的发展。现在面世的人教版教材，它呈现的优势则是更加密切了学生与生活实际的联系，真正的站在受教育者的角度考虑这群有着特殊技能但却还没能呈现出来的孩子们的所需所想，而不仅仅是站在教师的角度进行设计编排。如一年级语文教材增添了“日积月累”、“和大人一起读”等板块，而在这其中，统编版教材最多的是体现了兴趣，里面各色各样的设计使每一个板块都对学生产生了十足的吸引力。

　　教育的价值有其自身发光发亮的地方，我们不是熄灭光亮的狂风，更多是点燃光亮的微风，希望教育的价值在微风的吹佛下持续闪耀。

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