第56号教室的奇迹读书心得2000字

第56号教室的奇迹读书心得2000字1

　　这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。

　　初读这句话，我有点惊悚，我不愿承认我们老师一直从事的光辉事业，有这样一个可怕的真相。但是，再读这句话，我确实佩服雷夫老师的坦率。因为这就是事情的真相。老师们害怕:怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕:怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。雷夫老师之所以受人尊敬，是因为他解决了教室管理即班级管理的难题，创造了56号教室的奇迹。

　　无论是作为一名普通的老师还是班主任，首先要关注的就是课堂管理的问题。正如雷夫所说，如果一个班级闹哄哄的，就什么事都做不成，也没有所谓成绩可言，孩子们的读、写、算数都不会进步。他们的批判性思维无法提升，品格无从建立，也无法培养良好公民应具备的道德观。因此，老师们的各种方式都得派上用场。

　　我的班级管理也用了很多心思，从严管到利诱，各种奖惩齐登场，最后还是得小心翼翼，睁大双眼巡视。自主管理的境界仍然是差点火候。读雷夫的《第56号教室的奇迹》，第一部分第二章的内容《寻找第六阶段》让我有了些更深的思索。你可以通过经验、耐心，以及从失败中学到的教训打造一间以信任为基础的教室。孩子们知道你公平待人，可以依靠。孩子们知道只要身边有你，就很安全，而且还能学到事情。以信任为基础、毫无恐惧的教室，是孩子们学习的绝佳场所。话虽如此，信任的基础并非中期目标，也不是最终结果，它只是一个好的开始。信任是地基，“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材。

　　道德发展阶段论由美国心理学家劳伦斯·科尔伯格提出。柯尔伯格在皮亚杰的道德发展理论基础上，提出了道德判断能力的发展有三种水平六个阶段的理论。三种水平即:前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。其中每种水平又有两个阶段，共六个阶段，即:惩罚与服从的定向阶段、手段性的相对主义的定向阶段、人与人之间的定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约的定向阶段、普遍的道德原则的定向阶段。

　　根据上述理论，雷夫老师提炼了教室管理的六阶段原则。依次是：我不想惹麻烦，我想要奖赏，我想取悦某人，我要遵守规则，我能体贴别人，我有自己的行为准则并奉行不悖。

　　孩子们在进校园的第一天起，脑中就带着父母的告诫：要听老师的话。这应该是最初的“不想惹麻烦”的阶段。学校和老师们常用的奖状、小红花，甚至是奖金，都在向学生召唤着，好好念书是有着好处的。这就激励着孩子们在第二阶段动力的驱动下学习，甚至是为了让父母满意、老师高兴而学习，也就到了第三阶段。各种校级班规带来各种奖惩，在第四阶段的约束下，我们满足于班级秩序的井井有条，却遗憾的发现孩子们缺少真正的自律和自强。于是，寻找第六阶段也是我追求的境界。

　　我制定了班级量化考核的标准，约定三章后按时积分考核。计分的时候，孩子们的认真都让我感动，生怕自己少了一分的同时，也怕别人多了一分。我知道他们是奔着我的奶茶或者巧克力去的，但只要他们为争分而认真听课写作业、认真打扫卫生、积极参与班级事务时，我也以为这奖励机制发挥了作用但是读到雷夫的书，我心中的就生出了一丝惭愧。是的，我们应该要让孩子知道，行为得益是应该的，不需给予奖赏。

　　幸好，我的教室管理没有停留在“贿赂”阶段，在平时的言传身教中，我强调规矩的重要性。无规矩不成方圆。遵守规则的最高境界是“随心所欲而不逾矩”。当雷夫反思“有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则”时，我也庆幸我不是规矩的墨守成规者，因为最大的规矩是人间大义。因材施教的理念教育我更重视私人订制。当然，这种订制需要坦坦荡荡，需要得到班级其他学生的认可和支持。

　　例如，我班有一个认真而又内向的女生小泉，对待自己近乎苛刻。去年有一次因为忘带口罩，她都要内疚伤心半天。谁料她也有忘记交作业的时候。当全班同学都看向我的时候，我请班里其他同学评价一下她的学习表现，一致的好评。我的意见也出来了，因为她的表现在我这儿建立了信任基础，我的原谅得到了全班同学的支持。她不仅迅速的补交了作业，而且收获了同学们对她的信任，为此很开心。我想，这也是我和学生一起的“体贴他人”。事实证明，小泉就是我们所期待的第六阶段的学生。她有着自己的行为准则并奉行不悖。她在班会课上负责班级播报的时候，不偏不倚，却在提前告知我的情况下悄悄隐去某个犯错学生的名字，因为她观察到同学的悔悟。她会在我奖励她不用写作文的时候依然和其他同学一样上交一篇习作，因为她觉得这是对她写作能力的一种锻炼。当然，这样的学生可遇不可求，也并非只是学校教育的成功。因为，这和家庭教育，和个人品质是分不开的。我们努力的方向便是让班级里的所有学生，至少是大部分学生达到第六阶段。

　　雷夫说，仁慈是有感染力的。其实，一切行为都是有感染力的。所以，当教师的首先便应该有一种震慑他人的气势，这是有效教育的基础。我们在教育中树立榜样的力量，这时候的奖励政策何尝不可呢？当一个孩子因取悦于你而努力时，我们也应当因势利导，发挥亲其师信其道的作用，只要我们不要偏听偏信就好。当我们用规矩约束学生的时候，那是教会他们作为社会人生存的法则。在这些基础之上，我们努力教会他们体贴他人的涵养，引导他们明辨是非，形成向善而行的品质。这便是寻找教育的第六阶段的过程了。

　　所以，我认为，雷夫老师追求第六阶段的过程，并不是全盘否定前五个阶段。“通往成功的大道不只一条——从梭罗到墨索里尼的哲学，各种方式都派得上用场。”六个阶段的原理为我们的教育行为提供了依据和向上一层的前景。那么，我们以此为据，多管齐下，终会创造我们的教育奇迹。

第56号教室的奇迹读书心得2000字2

　　在教学岗位上“摸爬滚打”多年，以为自己对自己的工作已经“阅尽千帆”。当翻开《成功无捷径》这本书的时候，作者雷夫老师用他的教学经历，给我上了深刻的一课，让我对自己的工作有了很多新的观察视角和新的思考，受益匪浅。

　　雷夫通过对自己教学之路的总结，用自己的蜕变历程告诉我们——成功无捷径，必须面对挑战，不言放弃，才能淬炼出卓越的教学。书中涉及到雷夫老师成长道路上的多个方面的内容，由于国情不同，文化背景不同，使得美国的教育和我们的教育有不同之处，也有相似之处。

　　首先，对教师使命的思考。教学的最初，我也曾为自己受学生欢迎而感到沾沾自喜，好像这是一个很值得引以为傲的事情。我们信奉“亲其师信其道”，这是有道理的。事实上，教学过程中，确实感受到，有的班级课堂孩子和老师的思维在一个频道上，课堂效果很好，成绩也不错，往往在这样的班级上完课，会有一个“当老师真幸福”的感觉。然而雷夫老师提出：教师的使命为何？学生踏进你的教室，可以学到什么？可以带走什么？如果把精力放在讨好学生上，是缘木求鱼而已。最终，真正的教学要回归对孩子的教育，建立良好的师生关系，有益于我们的教学，不能把良好的师生关系作为教学的目标。雷夫老师提出的问题，作为一个道德与法治老师，我想孩子学到的不仅仅是心理知识，道德规范，法律国情，更应该通过潜移默化的课堂来培养他们的良好的品质和深厚的家国情怀。曾经有个班级，在学习完民族精神的那一课后，全班同学一起起立，主动要求共唱国歌。孩子们的歌声告诉我，他们学到的不仅仅是民族精神的内涵……应该成为怎样的老师？我想，要尽可能的带给孩子成长所需的精神养料，帮助他们更好的成长，更好的适应社会生活。

　　其次，坚持自己的教学方式。雷夫老师说，阅读是学生最重要的课程。的确如此。对于每个人来讲，阅读都是一件让人心情愉悦的事情。为了让学生热爱阅读，雷夫老师想尽一切办法，为学生创造一个良好的阅读环境。在我的工作中，课堂上也常常引导孩子们进行阅读，但是不可能用课堂时间进行，只能在涉及到一些相关内容的时候推荐一些书籍给他们，学习文化的时候推荐《红楼梦》给他们读，学习改革开放的时候推荐《平凡的世界》等等。雷夫老师经常进行户外教学，带着孩子们去看电影，参观，远足等。在这些户外活动中，培养学生的各项能力。还组织有特长的孩子进行音乐剧表演，这些活动，对学生的成长都是特别有益的。在我的教学活动中，很少能给学生户外活动的机会，由于种种原因，学生不得不长时间的待在校园里。至于阅读和音乐活动，孩子们参加学校组织的课本剧和各种晚会，他们有机会一展自己的风采。

　　再次，雷夫老师谈到了一个现实的问题，就是教育中的挫折。是的，教育的挫折无处不在。这些挫折，有的是教师自身的教学方式造成的，有的是外在客观条件所限造成的，也有的是学生自身的原因造成的。不可否认，作为教师，你自己做的再好，也会有失败的案例。生活中，教师付出真心和努力，方式不对的话，未必一定得到学生的感恩。与学生相处过程中，要尊重他们，保护他们的隐私，才能得到他们的信任。在教育教学过程中，教师是起引导作用，绝不是主导作用。如果强力推销老师的价值观给孩子，恐怕会适得其反。作为教师，衡量学生是否优秀的标准是多角度的，决不能用是否“听话”来衡量，正如雷夫所说“孩子不一定要当老师的应声虫”，就算和老师的想法南辕北辙，同样可以当一个好学生。在我们国家当前的教育环境下，“不以成败论英雄”还是有点难的，因为中考成绩还是很重要的一个衡量标准，是每个孩子必须要过的一道坎。但是在日常的教学工作中，单纯以成绩衡量孩子是错误的。每个孩子心底里都有向上的渴望，坑底躺平的孩子就是心理学上所说的“习得性无助”所造成的。看到孩子向上的心，就能看见教育的希望。尽管，现在衡量教师的一个重要标准也是教学成绩，但是我们不能为了追求教学成绩而忽视学生的其他方面的发展和健全人格的培养。衡量一个教师是否合格，是看教学成绩？还是看讲课比赛？还是看课堂气氛？还是学生和家长的评价？还是领导和同事的评价？可能都有。在与学生相处的过程中，课堂上有良好的互动，师生能够融洽交流，完成教学任务，最终学生考试成绩也比较理想，我想，做到这些也算是一个合格的教师了。

　　踏上教学之路的最初，总是认为，师道尊严，不能让学生看见自己的任何缺点，不能表现出一点错误，否则就会让学生看不起老师，损害自己的为人师表的形象。后来随着自己的不断学习和成长，慢慢明白，勇于面对自己的不足，坦露自己的缺点，不故作姿态，学生反而喜欢这样真实的老师。人无完人，工作中我们每个人都需要不断完善自己，改正教学中的一些缺点。教育教学过程中，教师不是在“拯救”学生，而是给学生提供“自救”的机会，老师不能包办一切，解决一切问题。“教育不是万能的”，有时候刚刚讲完“防微杜渐”避免不良行为，就有学生抽烟被老师发现，作为道法老师感觉“啪啪打脸”。教育教学过程中的挫折，真是处处都有，也时时提醒我，需要不断学习不断完善自己的教育教学方法。

　　最后，工作和生活要平衡。在很多优秀老师事迹中，我们常常看到他们为了工作不惜牺牲自己的个人利益，根本顾不上父母妻儿，雷夫老师也是如此，甚至累到大口吐血。作为一个普通人，首先要照顾好自己，然后才能做更多的事。放下工作，做自己喜欢的事，相当于给自己充电，然后才能更好完成自己的工作。处理好工作和生活的关系，才能有好的生活质量。

　　通过对这本书的阅读，深刻感受到了“成功无捷径”，唯有不断学习才能走向成功。作为一个平凡的老师，一路走来，看见繁花似锦，看见硕果累累，偶有失落迷惘，还是心怀梦想，微笑向前。没有成功的捷径，也不必去寻什么捷径，踏踏实实走自己选择的路吧！

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-3892.html