第56号教室的奇迹读后感3000字

　　看了《第56号教室的奇迹》这本书后,我被雷夫老师的那种对教育的执着和付出感动着。这是一个让美国家庭无比感动的教育奇迹!雷夫.艾斯奎斯老师所带的第56号教室的孩子们大多生活贫困,来自移民家庭,英语也不是他们的母语,但就是这些似乎注定平凡的学生,却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下,在全国标准化测试中的成绩竟然高居全美前5%,他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学,并取得不凡成就！堪称教育的神话！就是这样一位优秀的老师给我们讲述了在这间教室里发生的一件件有意义的事情……

　　在这本书的封面醒目的地方写着“让孩子变成爱学习的天使”，“让孩子变成爱学习的天使”说来简单做起来并不容易，雷夫.艾斯奎斯老师在教育生涯中不断审视反思，尝试逐步认清他的教育使命，建立了自己的教育信念，构成了自己独特的教育思想。在教育实践中，他逐步感悟，并构成了“让孩子们站在同一条起跑线”、“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的老师”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等……我想“让孩子变成爱学习的天使”这几个字，其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师的教育追求。在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得“爱学习、会学习”这一种最朴素的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好？为什么能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益呢？从本质上来看，这是因为他有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上，爱孩子是他获得成功的关键。一名好老师要成长，务必得善于反思和总结，并逐渐构成自己的独特思想，这是教育的大智慧，所以，其实老师和孩子是相互成就的！

　　一、实践“道德发展六阶段”

　　雷夫老师为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，培养主动学习能力、超自觉的守纪能力、超强的解决问题的能力和超专注的能力……他利用“道德六个阶段”来挖掘学生们的潜力。

　　“道德发展六阶段”即我不惹麻烦、我想要奖赏、我想取悦某人、我要遵守原则、我能体贴别人和我有自己的行为准则并奉行不悖，这六个阶段像一根深藏在时空里的红外线一样，探触着班级的每一个人，也在融合凝聚着每一个因素，每一个人。而我们现在的班级里，虽然“班级公约”是大家一起制定的，但是我发现很多孩子在思考惩罚措施的时候明显为难，既不愿沿用之前的老套，又想不出新的方法。我特别想改革我们的惩罚公约，如果我能将这六个道德发展阶段引入到我的班级中，让“我不惹麻烦”深入学生内心，成为他们自我约束的一个准则，由“让我做”变为“我要做”，那么，班级将会因学生自觉遵守、全体热情参与，师生、生生互相信任而强大；“我想要奖赏、我想取悦某人”这种作为一个人都会有的心理合理的引入班级，并适时激起更大的诱惑力，可以使学生卯足劲的向前冲，让学生在有意的偶然中达到目的，从而满足自己的这种心理；“我要遵守原则、我能体贴别人”两个阶段可以让学生素质提升一个档次，进而提升班级素质。原则不等于制度，它可以与人的品质接轨，保持原则也就是时刻让自己拥有正义，而“体贴别人”则是一个人在道德领域里的一个飞跃，因为它接近“无私”一词了，学生心中装有别人，无私了，那么预示着这个班级将会拥有火炉一般的热度；而最后一个阶段“我有自己的行为准则并奉行不悖”则是道德的最高阶段，雷夫老师在书中提到的约翰.诺斯的杰作——《独自和解》中的主人公菲尼亚斯在无人时破了游泳世界纪录却没有高调张扬，源于认为自己做到了即可，坚持自己的准则并奉行不悖。在班级中如果每一个学生都能做到这个阶段，准确的认清自己，并有自己的准则，而且从不打破，那么每一个学生都是自己的管理者，每一个学生都会做好自己本职工作，并极其出色、极其优秀，班级整体将会所向披靡。

　　二、关于阅读

　　目前，我们国家国民的阅读风气正在渐渐形成，正处于“被动——主动”交错存在的局面，如何变“被动”为“主动”，会成为孩子们爱上读书的一股推力，而雷夫老师从源头处理，非常新奇巧妙！雷夫老师在测试学生是否爱阅读的试题时，没有要求学生摘录多少页，也没有必须写够多少篇读后感，而是从生活中的种种现象看本质，让学生发现他们与生俱来的能力：

　　1.你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书,而在上课时偷看藏在桌子底下的书?

　　2.你是否曾因为边吃饭边看书而被骂?

　　3.你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书?

　　凡是答三个是的孩子,注定一辈子爱看书。我不由得为雷夫老师的教育智慧称快！

　　在雷夫看来阅读并不是一门科目，它是生活的及补给，是所有和世界接轨的人们乐此不彼的一项活动，要让孩子在长大后成为与众不同的成人，能考虑他人的观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力，热爱阅读是一个必要的基础。我也明白了阅读不只局限于文学方面,它适应于各门学科和社会生活。

　　三、关于信任

　　书的第一章，雷夫老师就提到这样一点：以信任取代恐惧。他说：不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把“害怕”当做教育的捷径，他更告诫我们：请尽一切努力扫除教室里的“恐惧”，做个公平的人、做个讲道理的人，以前我一直认为，只有老师在学生面前建立起足够的威严，才能管理好学生，后来的学习让我明白了我们教育孩子不是为了让学生害怕老师，而是应该让学生信任老师，只有学生信任我们，才能真正听我们的话，反之，一旦学生对老师失去信任，那么即使我们苦口婆心的去教育，也是无济于事的，因为信任也是一种约束！

　　关于信任，还有一个很经典的一幕，就是雷夫老师对于班里一位不交作业的孩子的教育。平时作为老师的我们，如果看到一贯这样的学生，可能就会忍不住，肯定会问：“你的作业呢，为什么不完成？”但是雷夫老师低下身子说相信她，然后提醒她注意不乱放东西，让她挑选一位同伴中午帮他整理资料，结果，从此以后这个孩子的作业再也没有找不到过。扪心自问：我们真的100%信任我们的学生吗？也许有，但是不是每一次都达到孩子想要的程度呢？还有，在我们信任的背后，有没有其它的功利在呢？孩子是很聪明的，他们可以识破，可以感觉得到。

　　四、关于失败

　　书中还有一句话给我留下了很深刻的印象——失败是件好事情。最早看到这句话让我感到好奇，看完之后也确实引起了共鸣。的确，在生活中，无论是家长还是老师，总是担心孩子们做错事或者把一件事搞砸，而不让他们参与体验或者在一旁为他们的行为着急。我们总嫌他们做得不够好，不够完美，却忘了我们当初是怎么长大的。我们做老师太久，忘了我们怎么当学生的；我们做家长太久，也忘了我们怎么做孩子的。其实“失败”都是我们作为家长和老师自行定义的，失败有它特殊的意义，而真正的失败在于他们是不是去愿意尝试做一件事？因为体验的过程比结果更为重要，孩子们就算是做错了，但他们也经历了其中的乐趣，关键的是他们通过失败而能得到成功的方向。因此，我们应该多放手，让孩子们多去体验生活，多锻炼他们的能力，让他们在每一次的失败中快乐地成长。

　　同样的，错题也不应该成为老师和同学惧怕的对象。日常学习中我们看到错题，就像看到洪水猛兽，就会因此扰乱我们的情绪，学生看到错题也会丧失信心，自我价值感降低。殊不知错题是天使，只有把错题弄会了，错题就成了不容易错的题！所以从另一个角度来说，错题是来成就孩子们的，错题是来成就教育的。

　　初读这本书，最令我佩服不已的是雷夫老师的勇气，雷夫老师直言不讳的说标准化测验是学校的梦魇，说每周二下午的教职员会议是比化疗还糟糕的事，更对某些老师简单粗暴的教育方式提出了批评和质疑。其实在我们身边，像艾利克斯这样的老师在盛怒情绪下的讽刺、侮辱学生，像参与测验预览的读写指导员那样一味追求表面上的繁华和虚荣而自欺欺人的老师又何止一个、两个？书中，雷夫老师所提到的种种教育现象，在我们的身边，我们的学校真实而鲜活的存在着，雷夫老师敢于讲真话，敢于讲国家、讲学校、讲同事的真话，敢于把自己最真实的想法完完全全的暴露在读者面前，而我们在静心细细品读中不难发现，雷夫老师的“奇迹”，除了源于他的勇气和大胆实践，更离不开他的辛苦付出不断反思以及他对孩子无穷的爱，这所有的一切，才造就了奇迹，

　　尹建莉序中提到：一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量！

　　我非常认同雷夫老师的一句话：教师的这份工作可贵之处就在于你可以从自己的错误中学习，可以有所进步，如果有一天我的孩子们会自然而然的调整音量以避免干扰到别人，在没有强制的情况下能遵循自己认为正确的行为准则并加以执行，那一定是一种美好的生活！我憧憬着并为之努力！

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