正面管教读后感1500字

正面管教读后感1500字1

　　心情不好的时候就听《樊登读书》，吼孩子的时候就看《正面管教》，这是我目前生活的两大“解药”。人生不如意事十之八九，总得给自己找个出口。

　　疫情线上居家学习，让所有的家长和孩子们有了一个前所未有的“亲密接触”，我也不例外。每日三餐，陪伴线上学习打卡，除此之外我还得完成自己的工作和学习任务，就这样一复一日，矛盾就出现了。

　　关于正面管教，我们不仅要知道“怎样做”，更应明白“为什么要这样做”。阿德勒关于孩子及教育的相关基本概念，是我们必须使用正面管教的根本原因。

　　正面管教的理论基础，来自于鲁道夫·德雷克斯和阿尔弗雷德·阿德勒。前者在和后者密切合作后，将他关于孩子的一些基本概念，落实到实际应用中，成为正面管教的理论基石。

　　2岁的阿黛尔，在妈妈生下弟弟后，发觉妈妈给了小宝宝很多关注。她将此解释为，因为小宝宝不会照顾自己，所以吸引了妈妈更多关注，妈妈爱小宝宝胜过爱她。她错误地认为，当自己也表现得像个小宝宝，爱哭，需要奶瓶，尿裤子，妈妈就会像关注小宝宝一样地爱自己。结果自然适得其反，妈妈对此沮丧、厌烦，而非充满爱意。阿黛尔的解释并非事实，但她的看法比事实更重要，因为她的行为将取决于她所相信的事实。

　　什么是正面管教?有时家长、老师们对孩子严厉控制、动辄惩罚。后来，很多人又矫枉过正，走向娇纵、溺爱。然而，过度严厉或娇纵都不可取，但除了在两者之间来回摇摆，人们不知道还有什么其他办法。正面管教就是回答这个问题的。我们看一下，不同教养方式的特征。

　　严厉型——孩子不参与决策过程。过度控制，有规矩没有自由，没有选择。

　　娇纵型——没有限制，有自由但没规矩，无限制的选择。

　　正面管教型——和善与坚定并行，有权威，有规矩也有自由，有限制的选择。

　　无论采用以上哪种教养方式，父母的发心都是希望孩子幸福，但这能否实现取决于孩子是否被培养为一个真正有能力的人。长久以来的实践证明，只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，学习具备良好品格所需要的有价值的生活技能，培养出责任感。

　　正面管教理论指出，父母和老师们应该坚持：和善与坚定并行，以互相合作为基础，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活能力。“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重，“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。和善而坚定是正面管教的根本所在。而贯穿整个教养过程的则是对孩子无条件的爱，带给孩子归属感和价值感。

　　假设孩子和你顶嘴，“和善而坚定”的一种处理方式是你走开，到另一间屋里去。你虽然不能迫使别人以尊敬的态度对待你，但你可以以尊重的态度对待自己。等大家情绪平复了，你可以再找孩子谈一谈：“宝贝儿，很遗憾你生这么大气。我尊重你的感受，但不能接受你刚才的做法。今后，每当你不尊重我时，我都会暂时走开一下。我爱你，愿意和你在一起，因此当你觉得能够尊重我时，就来告诉我，我会很乐意和你一起找出处理你怒气的其他方法。”

　　记住，生气的当下，是最不适合解决问题的时候。在处理一个问题之前，先让自己冷静下来，直到能够用理性大脑来思考时再解决问题才有意义，这也是我们应该教给孩子的一项重要技能。这些常用语有助于增进你和孩子的合作：

　　等一下就轮到你啦。我知道你能换一种尊重人的说法。我很在乎你，会等到我们能相互尊重时再继续谈。我知道你能想出一个好办法。我们待会儿再说这件事，现在应该上车了。

　　很多父母认为，当孩子“故意惹恼他们”时，自己不应该和善。但是，如果大人要求孩子控制自己的行为，难道要大人控制自己的行为过分吗？愿我们与孩子相处都能“和善而坚定”。

正面管教读后感1500字2

　　不管是对自己孩子的培养，还是对学生的教育，都离不开正确的管教。在朋友的推荐下，我拜读了简·尼尔森的《正面管教》这本书。我在阅读这本书的过程中，常常有如醍醐灌顶一般，对一些困惑我很久的问题有了答案，明白了孩子们为什么会做出特定的行为，而我在那种情形下又应当怎么去做。这本书的内容颇多，让我印象最为深刻的是作为一名教育工作者应该对教育能力持怎样的态度，以及应该怎样选择教育的方式。

　　首先，最基础的，通过阅读《正面管教》这本书，使我对教育能力的培养更加重视了。不论是学校教育还是家庭教育，对教育者来说，都不能仅仅依靠自己的一腔热忱，或者自己对孩子的爱，教育者必需要掌握教育的能力。教育如果是一台外科手术，教育者就是主刀医生。如果你的主刀医生对你说——“我从来没学过医，但是你放心，我很热爱医学，并且我也爱护我的病人，让我们开始手术吧！”你是不是会吓得直接逃走？

　　但是现实生活中，没有教育能力却在进行教育的大有人在。古有伤仲永传于后世，现今孩子自杀自残等新闻也不鲜见，更不用说各种高分低能之类的现象。这些是什么的问题？都是教育能力的问题。所以无论是老师还是家长，都应该持续加强自己的教育能力，这是对受教育者负责，也是对整个社会负责，而学习《正面管教》这类书籍就是很好的选择。

　　然后，最重要的，我学到了书里着重强调的所谓正面管教的方法。那到底什么是正面管教呢？书里将教育的类型总结为三种——严厉、骄纵、正面管教。

　　第一种，严厉。严厉型是对孩子的过度控制，孩子们有规矩但是没有自由，没有选择，教育者常说的是——“我要你怎么做，你就怎么做！”例如：小孩子在玩完玩具后，总是把玩具洒满一地，并没有收拾起来。严厉型的教育者会直接命令孩子：“玩完玩具后要收起来！否则以后你就别想再玩了！”而如果下次孩子还是忘了收拾玩具，严厉型教育者会采取打骂的方式惩罚孩子。

　　这么做有没有效果？有效果，孩子在经受打骂后行为会更加小心，犯错的次数也会减少，所以有“棍棒底下出孝子”这么一说。

　　但是这背后的原因是什么？是孩子认识到自己的错误了吗？当然不是！之所以犯错的次数减少了，是源于孩子内心的恐惧——对威胁后果的恐惧，对打骂行为本身的恐惧。他所做的一切是为了减少内心的恐惧，而恐惧是一种不良情绪，长此以往会对孩子的心理健康产生危害。比如，孩子会认为恐惧是让他人服从的唯一手段，所以长大后开始暴力犯罪。

　　第二种，骄纵。骄纵型是对孩子没有限制，孩子们有自由但是没有规矩，拥有无限制的选择，这类教育者常说的是——“你想怎么做，那就怎么做！”针对上面收拾玩具的例子，骄纵型教育者根本不会说这是不对的，他们自己会快速地将玩具收拾好，一次又一次，这样孩子根本就不知道自己是不对的，因为成年人已经帮他们把不好的后果都消除了。

　　可孩子越大，造成的不良后果越大，总有一天，这后果教育者是无法消除的。而到了这个时候，悔之晚矣！

　　最后一种，正面管教。正面管教是有权威的，和善而坚定的，孩子们有规矩也有自由，他们拥有有限制的选择，正面管教的教育者常说的是——“在尊重别人的前提下，你可以选择怎么做。”还是上面那个收拾玩具的例子，正面管教的教育者不会生气，他们的态度是和善的，并且关注于问题解决的方法，他们可以运用启发式的提问问孩子——“你觉得玩具这样洒满了一地是不是正确的呢？”引导孩子自己去发现问题，分析问题，并自己提出解决方案，从而主动去做。

　　我们在发现孩子犯错了之后，应当专注于问题的解决，预防后续再发生类似的错误，而不是对后果的惩罚，方法的说教，或者放任其造成不良后果不管。我们要尊重孩子，给孩子提供机会去发展他们的自我感知能力、解决问题的能力。对孩子来说每一次犯错都是一次难得的学习机会。

　　《正面管教》书里的知识还有很多，比如孩子的七项重要感知力和技能，孩子错误行为的目的，如何让孩子参与解决问题......这是一本可以摆在教育者案头的书，常读常新，总有收获。愿我们都能和善而坚定，所育的孩子都能幸福成长！

正面管教读后感1500字3

　　语云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。可偏偏当老师的人却常常当局者迷。作为老师，我们总会这样想，我是为了孩子好，即便是我的言辞激烈些，也是恨铁不成钢呀！我们的言之由衷、发自肺腑都是为了帮助孩子改进其行为，让他变得更好。可有时候孩子们却不领情,反而起了反作用。在《正面管教》这本书中，有这样一句话让我印象深刻“孩子们需要鼓励，正如植物需要水，没有鼓励他们就无法生存”。这句话特别形象，它特别提醒了我们，哪怕面对言行不当的孩子，哪怕是班级里的表现不优秀的孩子，我们也要尽可能地去鼓励，今天主要想分享一个有关鼓励的故事。

　　刚上班的第一年，学校就安排我带六年级毕业班。让我印象深刻的是我们班里的后进生，李红阳。他是个子小小的男孩，站在同龄的孩子中总是那么不起眼，上课时，他无精打采，要么在座位上发呆，要么搞小动作。可一下课，他就精神百倍，在教室内外追逐打闹，喜欢动手动脚。不做作业，经常有别的老师来告状。六年级的第一次测试语文他考了8分，还是蒙对了几个判断和选择题。通过了解我知道了这孩子基础不好，在低年级时语文数学能考个六七十分，可是由于父母年龄大，没有文化，对其学习不管不问，导致其越来越贪玩，不愿学习。对于这样的后进生，在父母或者老师那里他们很少被关注，被鼓励、被关爱。其实，鼓励对于他们尤其重要。

　　偶然的一天，我发现，他提了很多杯子进教室，原来，每次他去打水，都会在班里喊上一句：“谁需要打水，我去打。”于是，一排杯子就瞬间摆到了他的面前。对于这个事情，我在班会上专门表扬了他。下了课，他找到我，挠挠头，有点不好意思地说：老师，你为什么表扬我呀？”我拍拍他的肩膀说：“你是个热心肠的小男生，做的很好，不过打水时要注意安全。老师想慢慢去发现你身上的更多优点，看到你一点点的进步。”他使劲点点头。从那天以后，我发现他有了那么一点点变化，上课坐得端正了点，说话少了一点，能把老师强调的安全、卫生、学习习惯等该注意的事情听进去了点。除了这些，其实我还想帮助他在毕业前，能够多学习一点知识，我想：上课做小动作，不学习的他，其实真正的原因是：六年级的他，已经落下那么多知识，早就跟不上老师的思路，听不懂课，不会做题，根本不知道自己该做什么。于是，下课后，我跟他做了个约定，上我的语文课，我会单独给他布置作业。一开始只是简单的抄写几个词语，然后到抄写课文重点段落，到后来的看拼音写词语，原文填空，再到后来做试卷的基础题。每次下课，他都单独交一份作业给我，我进行批改和简单的提问，周末我也会单独布置一份作业给他。他真的开始慢慢努力了。对于他的改变，我专门发了一张奖状给他。当我把奖状发给他时候，我看到了他眼睛里的光，那是一种惊讶、兴奋、激动、感激、希望的光。下课后他找到我，含着泪说：老师，这几年我都习惯被老师批评了，我只在幼儿园得过奖状，直到遇见了你，谢谢您的鼓励。”最终上学期的期末考试，他考到了67分。

　　我想说，鼓励，可以在很大程度上激发孩子的潜能，让孩子能对自己有信心，让孩子能有改错的动力。所以，在恰当的时机，一定不要吝啬对孩子的鼓励。比如：面对走神的孩子，我们其实可以温柔地说“我希望看到某某同学明亮的眼睛”，面对回答问题声音小的孩子，我们可以说“我希望听到谁谁响亮地回答”，面对坐姿不端正的孩子，我们可以说“我最喜欢看到某某同学端正的坐姿”.鼓励是种子，给人以希望；鼓励是勇气，给人以动力；鼓励是太阳，给人以温暖。教育孩子有很多方法，但最重要的是要用心、用爱积极搭建与孩子沟通的桥梁，让他们在掌声与鼓励中成长。生命很长，初心不可忘，让我们抱着正面管教的理念走进教室，愿我们的教育教学之路走得踏实而坚定。

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