正面管教读后感1000字

正面管教读后感1000字1

　　一、惩罚，只是短期有效。

　　孩子，是我们最心爱的宝贝。我们希望他们变得更好，有时候忍痛要惩罚下“不乖”的他们。我时常惩罚孩子站墙壁……《正面管教》第一章就告诉我们，惩罚，只是短期有效。孩子立即会改正了，但是性格里就多了一份胆怯和畏惧。那种害怕被骂的心情，我们小时候也一定有过吧！

　　作为大人，应该是：不严厉，不骄纵，和善而坚定。

　　二、你是“鼓励”还是“表扬”？你想要“讨好型”还是“自尊自信型”的宝贝？

　　“你真棒！”

　　“妈妈真为你感到骄傲！”

　　“你真是个好孩子！”

　　我一直以为这些话能对孩子产生积极影响，其实不然。《正面管教》里把“鼓励”和“表扬”做了非常细致的区别。以上这些话，都是表扬孩子的。而什么是鼓励孩子的呢？如：孩子按时完成了作业，你说，“你是个守时又自律的孩子”；孩子把地扫了，你说“你扫的地真干净！”；孩子考试得了A，你说，“看到这个结果，我知道你一定是认真学习了的！”

　　通过对比，我发现，多数“表扬”比较空泛，“鼓励”比较有针对性；“表扬”是指向过去，“鼓励”是指向未来；“表扬”会使孩子觉得自己做得好，别人会夸奖他，“鼓励”会使孩子知道自己哪里做得好，哪里需要再加油；“表扬”会让孩子得到他人认可时，觉得自己有价值，“鼓励”会让孩子，无需他人认可，自己寻找价值。“表扬”让孩子依赖他人，“鼓励”让孩子学会自信，自立。

　　三、犯错误是学习的好时机。

　　看到这句话，我就知道，我一定会爱上这本书。我是个妈妈，我的角色就是陪伴孩子，陪伴他笑，陪伴他哭，陪伴他成长，陪伴他犯错……

　　孩子就是会犯错，甚至，犯错之后还会再犯。不然，怎么叫：孩子！

　　我自己经常会对孩子说一句话“我跟你说过很多次了”，真应该反思一下自己。所以，犯错，是学习的好时机。我应该和孩子一起面对错误，一次次陪伴孩子改正，才是我应该做的。

　　四、重新看待孩子的“不良行为”。

　　我从未想过，什么是“不良行为”？多数孩子做出的只是“与其年龄相仿”的行为。

　　孩子其实和大人是一样的，一样的有自己的社会环境，一样的情感反应。不一样的是，他们不能用自己的语言表达内心。为什么会有“不良行为”？背后想告诉我们什么？《正面管教》里有四个方面。在以后跟孩子相处的过程中，看他是什么导致的“不良行为”，我就知道该怎么应对了。

　　以上是我认为比较好的几个方面，但知易行难，道理都明白，实践真的难，我自己也是深有体会。相比这样慢慢与孩子沟通，也许暴打一顿或罚站墙效果立竿见影，纵容孩子，可以马上制止孩子的哭闹，换来耳根清净。但是我们要的是长期有效，我们要的是让孩子成为一个“自立”的个体，我们希望给他的是，能把握自己生活与未来的力量。所以在以后跟孩子相处中，慢慢来实践书中所说。

正面管教读后感1000字2

　　“和善而坚定”《正面管教》这本书中的五个字深深的触动了我。这本书的魅力就在于，它用平时的语言讲解作者的观点，通过具体的案例进行分析，给读者提供了许多行之有效的方式和方法。封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我。

　　用和善与坚定去赢得孩子。首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。

　　书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理”有异曲同工之处。要想赢得学生的赞同和支持，首先就得冷静下来，任何问题都应该是在心平气和的前提之下，才能得到最妥善的解决。犯错的学生需要“暂停”下来去冷静地思考自己做错了什么，老师也需要时间去设身处地，理解学生的行为的目的或是动机。

　　用启发引导犯错的孩子。在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。

　　对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。

正面管教读后感1000字3

　　此书应列为家庭教育必备书籍，正如作者最后所言，该书值得二刷，第二次你一定会有更多的收获。

　　读完《正面管教》有一段时间了，好多东西都忘记了，但依然记得刚读时它新颖的理念带给我的震撼，瞬间让我明白和自己小孩一直在做权力之争，想解决的问题反而变成次要的，甚至被我们遗忘了，现在想想真是不可思议的事。

　　以让娃娃写作业为例，每次都是吼着要在某某时间内要写完作业，但他总是一拖再拖，看到这种情况，我常常大发雷霆之怒，皮带举起，青筋蹦出，娃娃崩溃大哭大吼，天天说最讨厌的就是发明家庭作业的人。所幸的我能很快（1分钟内）控制好自己的情绪，让娃娃尽快恢复常态。但场面已乱，他带着极大的情绪坐在书桌发呆，有时直接偷偷跑出去玩，总之会想出一切办法逃避作业。正如正面管教者所言，我们陷入了“权力之争”，对彼此来讲就是你输我赢的战斗。

　　正如作者所言，我们是要赢得”孩子，而不是“赢了”孩子。需要了解孩子每一个行为背后的原因，针对不同的原因做不同的响应，不能对任何不符合我们预期的行为一律采用打骂的方式，我们之所以习惯采用这个方式，主要在于作为家长的我们，享有“权力”，但我们要明白权力终有失效的一天，随着我们权力的消失，问题将会越来越多，亲子关系越来越糟糕。

　　作者提出的赢得孩子的四个步骤：

　　1.我们家长要主动表达出对孩子行为的理解，向孩子确认理解是正确。可能我们有个别情况开始理解的是错的，多和孩子交流一下，肯定能正确领会孩子真正感受。只有理解对了孩子的感受，后面的步骤才能进行。

　　2.表达对孩子的同情，但不是对孩子行为的宽恕。这里的同情只是代表你理解孩子的行为，并不代表我们赞同孩子的行为。适当的时候可以以自己的亲身经历来告诉孩子，自己曾经也犯过类似的错误，这样表达的效果会更好。

　　3.告诉孩子你的感受，在进行了上面两步的引导之后，这个时候孩子会愿意听家长的感受，让孩子意识到他的做法是不对的。

　　4.引导孩子寻找解决办法，我们要引导孩子找到解决这个问题的办法。家长可以说“那下次我们怎么能避免再出现这样的问题呢，有什么好的解决办法吗？”。有的孩子可能真的找不到解决的办法，这个时候家长千万别直接告诉孩子解决办法，家长可以提出引导性的问题，让孩子自己说出来解决办法。

　　上述看起来简单，以我个人的经验来看，我们的第一反应一般仍然是先责骂，如果能做到不责骂，通常为了简单起见，也会直接告诉孩子怎么去解决，并且强制要求孩子按我们的想法，这样新一轮的冲突就开始了。以上要刻意去练习，多去关注自己对孩子的行为。如果自己违反了要诚恳地对孩子道歉，方便赢得孩子的信任，有信任他才会更好的配合我们。

　　其他的部分就是作者通过大量的案例，来告诉读者可能遇到的问题以及解决的方法。当然每一个孩子都是独一无二的，家长们面临的问题也是千奇百怪，但本质的问题一定是一样的。当我们试图用权力压迫时，那么结果一定是哪里有压迫哪里就有反抗，只是有些反抗是有声的，有些是无声的，有的来得早，有的来得晚。期望每一个孩子都被善待……。

正面管教读后感1000字4

　　暑假在家读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》这本书，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。

　　正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通,书中还列举了很多阻碍沟通的语言，同时还告诉我们改善沟通的话,让我明白了怎么样才能改善沟通。

　　首先，核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真实想法和感受。可以通过核实，用启发式问题来促进沟通。其次，探询会促进沟通。我们可以用好奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”，还可以接着说“然后呢？然后呢？”孩子们不需很多鼓励就会告诉你他们的想法和感受。他们需要的是知道老师对他们的观点真正感兴趣。只要我们不评判、打断或纠正他们，他们就会告诉我们很多。再次，邀请会鼓励合作。邀请学生多参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动，如果一味地指挥会招致被动，会抵制与反叛。

　　然后，肯定也是一种沟通方式。要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性，特别像美术这种学科，就更需要我们美术老师发现每个孩子所特有的艺术感悟。不能要求他们的画面一定要达到你所期望的那样，当我们要求过多并且急于求成时，他们就会丧失信心。就像书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也用这些惩罚，留下抄几遍课文、请他站起、送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师运用鼓励，给予杰森尊重和友善的态度，在杰森每取得了一点儿小小的进步，哪怕是今天的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，老师都会鼓励并回以微笑，终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。

　　最后，尊重是最重要的沟通方式。当我们尊重学生时，我们就会认可我们和学生有不同的观点。尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效地沟通。不要因为别人不明白的事情评判他们，而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。

　　当老师把学生们作为值得尊重的人看待时，我们就会发现通过核实、探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。

正面管教读后感1000字5

　　简·尼尔森博士的《正面管教》是一部关于教育孩子的经典著作。随手翻阅几章，书中提及的教育孩子的方法已让我陷入沉思，反思自己和孩子相处的日子，有耐心的交流，有不耐烦的敷衍,甚至还会有孩子犯错时的“咆哮”……

　　静下心来继续阅读，简·尼尔森博士说判断一种教育方法是否有效，最重要的看四件事。第一是父母是否做到了和善而坚定，让孩子感受到了无条件的爱；第二是父母有没有给孩子带来归属感和价值感。（归属感即我知道有人爱我，我的爸爸妈妈是肯定无条件爱我的。价值感即我觉得我自己是独一无二的，我是有价值的。）第三是教养方法是否长期有效。第四是有价值的社会和生活技能。

　　“教育孩子的时候要做到和善而坚定”，我决定现学现卖。周六，小赵同学把自己写好的周末作业拿给我批改，看着生字本上有点潦草的字迹，感觉自己马上就要火冒三丈。不，不能发脾气，简·尼尔森博士说要和善而坚定地指出孩子的问题。“小赵同学”我轻轻地叫到，孩子有点胆怯的站到我身边（以往这时候我一定会指着作业，正颜厉色地喊道：给你说了多少遍，要把生字写规范！写规范！怎么写的还是这么糟糕，去，撕了另写！）我拿着生字本，轻轻的说：“儿子，妈妈想让你把今天生字作业里书写比较规范的字用红笔圈出来，好吗？”孩子先是愣了一下，很快，他便拿起红笔圈起来，1、2、3……小赵圈出来10个字就把笔放下了。“为什么把笔放下了”我轻轻的问。“妈妈，我觉得我剩下的字写的不好，我想在后面重新写一遍，可以吗？”看着孩子坚定的眼神，我默许的点点头。约莫过了15分钟，孩子把自己重新书写工整的生字本放在了我的面前，我拿起红笔给孩子的作业本上写了个大大的优，我们俩相视一笑，孩子开心的去玩了。

　　回顾事情的始末，孩子收获的不仅是书写规范的作业，还有满满的价值感。如果我依旧像以往一样严厉的批评，孩子的内心除了胆怯还有自卑，因为自己又一次被否定。其实犯错也是孩子学习、成长的机会，我们作为父母要把孩子每一次犯错都当成一次交流学习的机会，如果能让孩子从犯错中成长，他就不会一而再，再而三的犯同一个错误。我们与孩子的相处中，要真正赢得孩子，而不是赢了孩子，那赢得孩子最有效的方法便是同理心的倾听，而不是训斥、说教。

　　这本书让我一直反复回味的一句话是“一个人的自律性是来自于他的自尊水平，而严厉的教育方式，会大幅下降他的自尊水平，自尊水平越低，他就越没有自律性。”我还要反反复复再多读几遍，真正领会这本书的精髓，学习有效地教育方法，用正确的、正面的、充满真爱的管教方式，给孩子一个更温暖、更阳光的家！

正面管教读后感1000字6

　　其实刚开始看到书名里的“管教”两个字，明明是个中性词，但我看着有一种说不出道不明的奇怪感觉，似乎平时生活中很少直白的用到这个词的原因么，就是平时会说尽量去引导、去沟通、去交流，但就管教来说被管理者好像从心理上会有一种抵触情绪的样子。看了本书后的感觉则是，这也许就是“正面管教”与“不正面管教”区别吧，就是在行动上语言上的一些小小的差别可能就会造成很大差异的结果。但是正面教育并不是对于孩子的错误视而不见，而是通过这种方式使孩子不是因为害怕惩罚去改过自新，而是因为自身反思检讨去纠错改正。这不禁让我想到近代法国著名教育家卢梭的”自然后果律“，即：当儿童犯了错误或是过失时，不必直接制止或者惩罚他们，而是让他们体会到自己所犯下的错误和过失带来的后果。本书中提到的正面教育和卢梭的自然后果律虽不是完全一样，但是他们都是没有直接在孩子犯错的时候去制止和惩罚。而是用另外一种方法引导。在处理学生问题的时候，我们会犯很严重的错误就是急躁，尤其是在面对那些叛逆、顽劣的孩子时，往往会火冒三丈，并且仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可收拾。其实，当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能十分坦然地面对。

　　在大多数人的眼中，犯错都是一件不光彩的事，而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误。然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。之前当班主任，无意间看到论语中的一句话：“子曰：君子不重，则不威；学则不固。主忠信，无友不如己者。过，则无惮改。”我让班里孩子将这句话写在黑板上，予以勉励，目的就是让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。

　　因此，我们不管作为家长还是教师，要将孩子看成一个个体，将判断权和选择权交还给孩子，我们只需要稍加引导，他们就会有自己的想法，从而在这个过程中学会成长。

正面管教读后感1000字7

　　近期读了《正面管教》真的受益匪浅，书本中很多概念如同给我们打开了一扇如何与学生更加友好，亲密的大门，让我意识到自己的传统教育观念需要进行一次去其糟粕取其精华的一次大变动。

　　一、关注学生，而不是关住学生

　　孩子的首要目的是追求归属感和价值感，当孩子感受不到归属感及任何关注，甚至被大人用权力控制着，那么就极有可能成为一个行为不当的孩子。而一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。如果将学生的错误行为看成是一个密码，老师充当密码破译者的身份去思考他的行为真正想表达的是什么，当我们处理他的隐含想法时，孩子就能够感受到自己有所归属、受到关注，能被理解了，他们才会有所改变，因为孩子在感觉更好时，才会做的更好。我们关注学生、理解学生，老师所做的工作也才会更有效。

　　二、赢得孩子，而不是赢了孩子

　　赢了孩子是指大人用控制，惩罚的手段战胜了孩子；而赢得孩子则是指大人维护孩子的尊严，尊重孩子，相信孩子有能力与大人合作贡献他们的一份力量。赢了孩子是让孩子成为失败者，而赢得孩子意味着获得孩子心甘情愿的合作。书中还分享了赢得孩子的方法：

　　1.关爱：在你能触及头脑前，先触及心灵。

　　2.倾听：确保把关爱的讯息传递给孩子们。

　　3.欣赏：每个孩子都是独特的自己。

　　4.改善而不是完美：当老师鼓励改善，而不是追求完美。

　　5.沟通，少说多做，学会倾听，学会用我句式表达感受。

　　三、要多鼓励，而不是多赞扬

　　鼓励是给孩子们提供机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情”；鼓励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感，鼓励是帮助孩子感觉好起来从而做的更好的一个拥抱，他们会因为自己的独特之处而受到不加评判的珍惜。课堂上的赞扬、笑脸贴、奖励卡，这些是好玩且无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价。如果出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬。

　　四、教会孩子把犯错当成学习的大好时机。

　　就如书中所说每个人都会犯错误，所以更有益的做法是把错误当做学习的机会，而不是表明了自己能力不足。当学生能够真正理解了可以通过犯错误来学习时，他们就能从错误中获得有价值的帮助的机会，让孩子意识到错误是一个让事情变得更好的机会。

　　五、要确保把爱的讯息传递给孩子。

　　作为老师，要确保把爱的信息传递给孩子，让其能够感受到我们的爱，这样不但能够取得积极的效果，而且还会体验到更多的快乐。这点我深有同感，许多次我和学生们都是在爱的信息传递中消除隔阂，增进感情。“没有爱就没有教育”。

　　《正面管教》这本书中常说，我们总要学生控制自己的行为，其实我们更应该学会控制自己的行为，正是如此。我会克制自己易怒的脾气，努力把自己修炼成为一个更理性更温和的好老师。以和善而坚定的态度和学生一起探讨解决问题的好办法。（李洁萍）

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