正面管教读后感1200字

　　继续阅读《正面管教》，读到一个有趣的活动，活动主题是“问与告诉”。活动目的是让老师们看到，如何将问题行为作为教给他们希望学生们所具备的品格和生活技能的机会。活动分三个步骤，分别是让一名志愿者角色扮演一个学生，另外16名志愿者角色扮演老师；让“老师”们分成两列，8人一列。其中一列的8名“老师”告诉学生去做什么，另一列“老师”问学生问题；让“学生”逐一走过告诉的“老师”队列。这个“学生”站在每位“老师”面前，听他或她说，而不作任何回应。这个“学生”只需注意自己的想法、感受和决定。

　　边读，边沉浸到角色中体会。当沉浸到被告诉的情境中时，“老师”的各种各样的命令、禁止甚至威胁惩罚，越听越觉得十分反感，自己好像被困在教室中，只有压抑、愤怒和无助，没有任何自由，心里想的只有反抗和逃避。当沉浸到“问”的情境中时，“老师”每句话都给我启发：为准备好上课，你需要带什么？你们两个怎么解决这个问题？谁能让我看看当我们准备好上课时，应该怎么做……这话听起来都觉得舒服，空气是自由的，呼吸是顺畅的，老师是温柔的，同学们是友好的，我积极地思考着怎么样才能做的更好，当我的想法被大家肯定时，自豪感油然而生。

　　这种感受把我带到昨天的工作室教研活动中，昨天的第一位分享老师是饶倩倩老师，饶老师开讲之前先问了一个问题“各位老师，你们认为主题班会是什么？”她的问题一抛出，我的神经瞬间紧绷，大脑飞速旋转思考“主题班会究竟是什么？”。第三位分享老师是赵正青老师，赵老师也是以问题导入“各位班主任，你快乐吗？你有成就感吗？“，他的问题也让我立刻进入反思状态，干了班主任十几年，我快乐吗？换个角度，如果饶老师上来直接讲主题班会是什么，赵老师直接讲班主任应该有什么心态，不应该有什么心态，我想这两位的报告可能不会像现在这样在我心里留下深刻的印象。

　　我又想到放假之前我的班级管理日常，在与孩子们沟通过程中我“告诉”他们的话不计其数：

　　下课不准追逐打闹，别忘了喝水、上厕所，做好课前准备。

　　上课不要做小动作，要认真听讲，积极回答问题。

　　同学之间不要闹矛盾，要互相谦让。

　　进出校园要佩戴口罩，

　　你为什么就不能像某某某一样安静的听课呢？

　　……

　　本以为这些话理所应当，顺其自然，大家不都是这么说的么？可是如果我们换位思考一下，当我们每天都接收到这样的信息时，心中应该充满了反抗和不耐烦。告诉，通常会造成身体上的生理抗性，向大脑发送的信号是“抗拒”。相反，尊重地问，造成的是一种身体上的生理放松，向大脑发送的信号是“寻找答案”，这让“学生”感觉到的是被尊重、对参与的感激、感到自己更有能力，并且通常会决定合作。

　　我想以后我再遇到上述问题可能会这样“问”：

　　“下课后你们觉得应该做哪些事？应该怎样活动？”

　　“你们对于上课随意说话，有什么想法呢？为什么呢？”

　　“你们觉得如何才能快速的完成课堂作业呢？”

　　“你认为如果同学之间发生矛盾，怎样解决更合适呢？”

　　我想对于孩子来谭如果每天和这样的问题打交道，他们也会变的和善而勤于思考，我们每天这样有耐心有方法的提问也会让我们变的温和而勉于成长！

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