教学勇气读后感2500字

教学勇气读后感2500字1

　　拿到这本书，我很快被这本书的题目所吸引，《教学勇气---漫步教师心灵》，听过很多讲教学技法，教学理论的书籍，第一次遇见探讨人性与心灵的书籍，我不禁发出疑问：直击心灵和教师关系大吗？

　　想必这是一本高大上的教育类书籍，晦涩难懂是我的第一印象，或许，能够仔仔细细地看完这本《教学勇气》就需要勇气。于是我先走马观花看完第一遍，之后我又从第一页开始再读，第二遍的阅读，让我深深感受到了帕克·帕尔默的教育坚守，教育信仰，我不停地用笔记本记录书中的金句，懵懵懂懂，我也似乎有点了解何为教学勇气。

　　我在书中找到了这样一句，帕克·帕尔默在书中这样说：“教学勇气就是教师在面对强人所难的苛求时仍能尽心尽力地坚持教学的勇气，凭着这股勇气，教师、学生、学科才可能被编织到学习和生活所需要的共同体结构之中。”我陷入了深深地沉思，于我而言，工作前几年，我过于关注学生，关注家长对我工作的认可，忽视了自身，也更忽视了我所从教的语文学科。看起来花费了不少功夫在教学上，其实只有我自己知道，效率很低，很多时候都在做无用功。到底自己要什么，要什么样的课堂，其实我也不是很清楚。

　　书中对于好老师的标准：“好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善。好老师有一个共同的特点：在教学中折射出强烈的自我意识。”好老师到底是什么，是不是有一个统一的模式，书中明确说肯定不是，但是我知道，像我这样只关注学生而不关注自身的老师，肯定不符合好老师的标准。

　　一、我的学生我的梦（“来自地狱的学生”）

　　正如书中所说，很多时候，我们会把自己教学的问题归咎于学生，称之为“来自地狱的学生”，认为没有遇到合适的学生，看了这本书，我开始明白：作为一个共同体，学生只是我们教学的其中的因素。但是我们不会承认这个问题，本质是来自于恐惧，害怕自己搞不定“来自地狱的学生”，害怕失败后无法证明自己教师的专业性。那超越恐惧的办法是什么？就是在心中有恐惧的时候尊重自己内心的渴望，不要与校长分离，不要与学生分离，不要与本职工作分离，不要与教师心灵分离。总之，真诚地对待内心的恐惧，尊重自己的内心才是最重要的。

　　读完这个章节，不禁让我想到我们班级的小潘，上课从不听讲，沉迷于自己的高铁、宇宙世界。我一度觉得搞不定他，内心产生了恐惧，后来，我发现，与其去改变他对我的态度，不如改变我对他的态度。我试着去了解、接受他，他喜欢探索世界，我耐心地听他说完；他喜欢观察高铁，我鼓励他下课站在窗前观察。其实他一直都是一个很有想法、有主见的孩子，渐渐地，他也明白了我对他的爱，主动告诉我：他喜欢语文，喜欢我。对于我在语文课上的要求，他也能认真地完成，甚至提前完成。原来，“亲其师信其道”就是说的这样的孩子啊，试想当初他可是被诊断为自闭症的啊，一步一步，他通过自己的努力和成长的智慧，收获了爱，也学会了爱别人，真好！尽管如此，课堂上，他依旧做不到像其他孩子那样端端正正听讲，而是做他自己的事情，我们就这样互不干扰，我理解你的不听讲，你理解我对你的关心与包容，真好，世界安好。

　　对我来说，在我刚踏上讲台的第二年，遇到了这样的孩子，无疑让我崩溃，但是，超越了自己的恐惧，试着去改变自身，也有不一样的收获。同样，在这个班级里，我们都不是孤立的，我们只有处于共同体之中才能认识现实。

　　二、我的课堂我的梦(与学科相遇）

　　“好的教学不能减低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善。”对于自我认同和自我完善，是我读第一章节出现频率最高的词汇，很多时候，我们崇拜真理，崇拜那个所谓的评价标准，却忘记了教育首先来自于“唤醒”，唤醒教师，唤醒学生，用学科的魅力去感染学生，对于这点，是我一直努力去做但是没有做到的。我甚至希望，通过我的努力，有一天站在讲台上，我就语文的姿态，语文的样子。

　　抛开语文教学来说，当初的我喜欢语文，就是喜欢文字，喜欢故事，喜欢散文，喜欢历史。能不能试着向内寻求一些呢？将我的兴趣爱好与我的学科结合起来，我希望我的学生看到讲台上的我是发光的，这个时候，我出自本心的爱也会感染学生，带给学生不一样的体验。即使我全堂课都是采用的讲授法，也足以吸引学生。而在这样的课堂里，既不该以教师为中心，也不该以学生为中心，而应该以主体为中心。这个观点完全打翻了我之前的双主体论的认知，但很快我就接受了。因为这样的课堂是灵动的，在这个空间应该既鼓励沉默，又欢迎发言。话语不是教学中唯一的交流媒介，我们也可以用沉默进行教育。沉默让我们有机会反思我们曾说过或听过的话，沉默本身就是一种话语，是从我们自身、从他人、从世界深处发出的声音。

　　我的脑海里很快就有了画面，我们班的学生个性内敛，很多时候，他们思考问题时用沉默代替热火朝天的举手发言，我应该试着去尊重他们的表达方式，正如同他们尊重我的课堂一般。说到这里，我不禁感慨自己平时阅读写作的匮乏，或者这就是我勇气不足的地方，无法做到持之以恒，有想法都是阶段性的努力，缺乏实质性的热情。

　　试想一下，与学科相遇，与学科直接对话，是多么美妙的事情啊！

　　三、我的班级我的梦（我们是共同体）

　　书上曾说：“无论你是何人，无论多么孤单，全世界供你浮想联翩，它如同大雁朝你呼唤，声声急迫，撩动心弦——连续不断地向你晓示，你在万物之家的位置。”这句话告诉我，任何人都存在不同的共同体里，求知共同体，教学共同体，学习共同体。我们只有处于共同体之中才能认识现实。

　　班级体是一个学习的共同体，师生间，生生间，都是共同体。在这样的共同体里，我们互相帮助，互相学习。可问题是，对于像我一样普通的老师而言，是缺乏勇气的，师生间建立共同体有着难以打破的障碍，那就是我们无法像学生依赖我们一样去依赖学生，师生间需要更深层次的互助互惠，需要让学习发生在每个人身上。

　　说到这里，内心的恐惧油然而生，如何让自己面对这样的共同体愿意接受改变，愿意真正放下教师的权威，在有争议的问题面前低下头，说自己不行，其实这很难，这需要有向真理低头的勇气，作为师者潜心不断修行的勇气。想到自己，有时候不小心口误讲错题在讲台上都很尴尬，不能诚实地说一句：我也讲错了。这一步的迈出，真的很难。看来，勇气不是一时的冲动，是漫步人心灵的漫长旅程。

　　勇气到底是什么？对于儿童来说，是一次前所未有的探索；对于成年人来说，是一种义无反顾的追求；对我来说，必定是教师尽心尽力的追求，每一次课堂的呈现，是教师，学生，学科多种共同体的集中表现，眼中有学生，心中有学科，带着一份初心和热情，在这条少有人走过的路上，我们也一定拥有那份弥足珍贵的教学勇气！

教学勇气读后感2500字2

　　夜深人静之时，翻开《教学勇气：漫步教师心灵》这本书，触摸着书中的文字，就如同和老友围炉夜话般亲切。帕尔默先生在前言中说的“有这样一种教师，他们不愿意放任自己如铁石心肠那般冷酷无情，因为他们热爱学生，热爱学习，热爱教学。”这句话让我深有感触，让多年受教学困惑的我顿觉豁然开朗，颇有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。

　　这本书可以分为导言：源于心灵的教学和八个章节。在阅读的过程中，我发现作者安排的每一个章节都由浅入深、循序渐进。而书中所提到的自身认同和完整、认识恐惧、认知于共同体、在共同体中学习等观点，在一定程度上，都深深地洗涤了我的心灵。而这些观点都离不开爱的勇气——热爱自我的勇气和热爱学生的勇气。

　　一、热爱自我的勇气

　　初拿到书，封面上的一段话随即震撼了我，“本书建立在一个最普通的信念上：优秀教学不能降低到技术层面，优秀教学源于教师的自身认同和自身完善。”原来，真正好的教育来自于教师的自身认同与自我完善。

　　时光匆匆逝去，六年的教学生涯说长也长，说短也短。还记得刚入职时满怀教学热情的我好奇地踏入教学行业，望着孩子们那一张张稚嫩的脸蛋儿，我心生喜悦：我定要成为一名优秀教师，把每一个孩子都培养成祖国的花朵！然而，现实却没有梦想那般美好，马上，我就遇到了很多大大小小较棘手的问题。当我要准备公开课亦或是要完成复杂繁琐的工作任务时，我很疑惑：怎样才能把这节课设计得更出色，呈现的效果更加出彩呢？手头上的任务又怎么去提高效率，快速完成呢？当我多次联系学生的父母，积极向他们反映孩子最近的在校情况以及想进一步了解他们的在家表现，却换来家长的“老师，你多关注我家的孩子，我最近太忙了也管不了他”，随后却在朋友圈看到家长分享的和朋友喝酒畅聊的快乐时光，我很无助：难道忙碌不是一个违心的借口，为什么不愿意花费一些时间来陪伴关心自己的孩子呢？

　　渐渐地，这些问题重蹈覆辙，我陷入迷茫，甚至开始怀疑自己：我想要做什么样的教师？什么样的教学才是完整协调又生机勃勃的？我并不明确。直到我看到《教学勇气：漫步教师心灵》这本书，帕尔默先生在书中为我们明确了方向：好的老师具有联合能力。好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。我突然顿悟，原来常常凝视观望外面世界的我，早已忘了去聆听自己内心深处的声音。无论会遇到多少失意的事，我都不会忘记自己的初心，认同自己，依然对这份工作保持热爱。

　　在接下来的日子里，我慢慢开始调整自己的心态，在磨练意志的同时，我开始认同自己、信任自己。我相信，一个用心教育学生的老师，他不会把控不了课堂，更不会引不起学生的学习热情。当我认真备好每一节课，课堂上自信上课，用心教学；当我用心和家长沟通，坚持反馈，只要我满怀教学的勇气，到最后，我一定会收获无数的幸福和快乐。

　　当我发现自己拥有了热爱自己的勇气，在心底感受着“自我认同”和“自我完善”的温暖回应，我变得愈发热爱自己，热爱教师的这份工作。如果说勇气是一棵树，那每一堂课，每一次讲座培训，每一次家访家长会都是浇灌树的养分；每一次虚心教导，每一次暖心鼓励，每一次关爱孩子，都是养育树的阳光。只有这样，勇气之树才会快速茂密地成长。

　　二、热爱学生的勇气

　　帕尔默博士在“来自地狱的学生”这一章节里记载了一件真实的案例：“那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从得知。在最后一排的远远的角落里，有一位‘来自地狱的学生’，没精打采地坐着，像个幽灵。”这位“来自地狱的学生”让帕尔默先生头疼不已。不论他怎么去教学和引导，这学生都还是上课不听的原样，每天一副无所谓的样子。读到这儿，我的脑海里立马浮现了我们班的小魔头，迟到不写作业上课不听课还十分调皮捣蛋，我不禁摇了摇头，叹了口气继续往下读。

　　几近崩溃的帕尔默先生决定逃离那个地方，远离这个问题学生。就在他离开之前坐车去机场时，却发现接他去机场的司机竟然就是这个学生。在这前往机场的路程中，帕尔默先生才得知这学生的成长环境，让他永远也忘不了：原来，这学生的父亲酗酒成性，觉得儿子上大学就是浪费，每天都催促儿子退学找个餐厅服务员的工作。帕尔默先生这才深刻体会到，孩子为什么会有这样的表现。很多时候，我们不能选择自己的家庭，也不能选择自己的成长环境，但作为教师的我们，可以关爱学生，让他们少受一些伤害。

　　读完这个故事，我陷入了沉思。是啊，每个班都会有一些问题学生的存在。但是，所有问题学生的背后，一定有一些鲜为人知的故事和原因，而帕尔默先生的经历则告诉我们要有热爱学生的勇气。面对这些有问题的学生，我们应该要更用心去了解学生，而不是逃避他们；我们更应该去亲近学生，而不是讨厌他们，我们应给予他们支持和力。

　　接下来的日子里，我开始关注我们班这位令人头疼的小魔头，在一次深入的交谈中，我得知了他的家庭情况：原来他爸爸常年在外工作，对他疏于管教。他的妈妈本身受教育程度不高，缺乏良好的教育方法。妈妈一味的打骂和爸爸微薄的关爱，让这个孩子开始对学习和生活丧失了兴趣。于是我开始与孩子的妈妈时常电话沟通，互相建议实施教育方式方法。而在学校里，我开始拉近和他的距离，先是和他开开玩笑，聊聊家常，当然也会不失时机地对他的一些行为提一些要求。慢慢地，我发现，我们似乎成为了无话不说的好朋友，关于我布置的任务，他都能漂亮地完成。每天上交的作业里，开始看到他的封面名字；班级大扫除中，他更是积极地抢着扫把勤劳地打扫着；上次，竟然还帮助脚受伤的同学，扶着他一步一步上台阶。面对他的小改变，我马上在班级里充分肯定了他的表现，同学们也都为他点赞，这双管齐下的鼓励，更是一鼓作气。学期结束后，他竟然挤到了班级排名榜的前十名。我为他的进步深深感到开心和欣慰。

　　热爱学生的勇气砝码之一是“倾听和关爱”。只要我们心怀热爱学生的勇气，只要我们对学生心怀热爱，倾听他们，关爱他们，他们也同样绽放不一样的溢彩。

　　坚定勇气，不负热爱。只要我们拥有热爱自我的勇气和热爱学生的勇气，用心教书，勇气教学，带着爱在教育的路上学习成长，绝对可以让一颗颗顽石开出灿烂的花朵！

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