教师的语言力读后感1000字

教师的语言力读后感1000字1

　　在所有的艺术中，教育人是艺术中的艺术，它春风化雨，润物无声；它桃李不言，下自成蹊。教育教学艺术，是教师的语言表达艺术。当学生专注听教师讲课，不仅仅是教师备课精彩，很重要的一点是教师采用怎样的方法传递学生知识。语言是人格与魅力的展现，优秀的教师须具有高超的语言艺术。

　　最近我读了《教师的语言力》这本书，感触颇深。书中提到教师讲课要把语言技巧当作一门技能，我们不能学习仅适用于某些特定情况的固定语言模式，我们更应该掌握一些语言运用的技巧，这样在教导学生时，可以根据具体情况使用最恰当的语言。

　　这本书将教导学生的语言分为“表扬”“批评”“提问”“鼓励”“反向激励”五种类型。令我印象最深的是“表扬”语言的应用。在没有读这本书之前，我是羞于表扬的。我认为表扬就是夸赞学生，只要学生做的好就可以夸奖。读完之后才明白，原来表扬也分为很多种方法——惊讶法、夸张法、意见法、比较法……表扬还有“保质期”。有效的表扬能让学生非常开心，为学生点亮希望之光。如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励他们发挥潜能。

　　表扬具有安抚作用，表扬时要做到：一、立即表扬。表扬的语言是有“保质期”的，60秒之内的表扬是有效的，因此我们教师要抓住这个机会。二、多表扬。教师要有一双发现美的眼睛，善于捕捉学生的闪光点尽可能地表扬尽量多的学生。及时强化、间隔强化相结合，慢慢的，学生的这些优点就会成为他的一种习惯。三、语言、接触、奖励相结合。除了语言上的表扬，骄傲时也可以给予学生代币奖励，如果再加上接触（拍拍肩膀、互相击掌等），会让表扬发挥出更好的作用。

　　《教师的语言力》这本书最成功的地方在于它像一本教师语言的百科全书，对教学的语言具有指导性。作者用简洁明了的语言告诉我们，教师教导学生的语言可以分成表扬、批评、提问、鼓励、反向激励五种类型。根据每种类型的对应场景，老师可以使用的应对方法共有十种。每种方法，作者都给出了典型案例和要点总结。因此，这本书简直可以说是教师语言操作手册。

　　在没阅读这本书之前，我一直没意识到语言艺术的重要性。我以为：要告诉学生应该做什么，怎样去做，为什么去做这样的事情，再配合各种各样的教育方法进行教育，却忽略了“语言是最有力的武器”这一原则，也忽视了语言是一门艺术。教学中的语言表达技巧是一种需要与时俱进的能力，在今后的教学中我将更加注重语言的使用，讲究语言的艺术，收获教育的精彩。

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　　语言，就像饮食起居一样，在人的日常生活中不可或缺，在人的日常生活中有着传达信息和情感交流的意义，教师的语言更是尤为重要。进入教师行业的四年里，我观摩学习许多优秀教师的课堂教学，发现这些老师共同的特点是都具有较高的语言表达水平。那么，职场小白如何在短时间里提高自身的语言表达能力呢？读了《教师的语言力》我颇受启发。

　　《教师的语言力》一书将教导学生的语言系统的分为“表扬”“批评”“提问”“鼓励”“反向激励”五种类型，根据每种类型分别介绍了教师可以应用的10种方法，并加入案例研究与要点总结。比较全面地分析了教导学生所需的语言技巧，尤其是针对小学低年级的课堂语言提出了新观点新方法。

　　结合自己接手一年级这一年来，我反思良久，平日里光是着力于如何将储备的知识传授给学生们，如何去给他们讲解知识，完全忽略掉如何更好的激励学生去学习知识，导致班上出现了两极化现象。学习习惯好的那部分学生，他们不用老师太操心，而学习习惯一直不理想的那部分学生可就成老大难了，本来就学起来十分吃力，加之我这个菜鸟老师没有高超的语言技巧对他们进行鼓励，时间一长情况不容乐观。初读时，我对照书中理论列出一张表，逐一反思自己是否在教学过程中做到以下：赋予学生乐观积极的表扬力量，赋予学生反省进步的批评力量，赋予学生自省发现的提问力量，赋予学生勇敢坚定的鼓励力量，赋予学生奋发向上的反向激励力量，细数下来都有欠缺。

　　所幸“亡羊补牢，为时不晚”理自身所短，集书中所长，用语言建立起我和学生间的桥梁。首先养成表扬的习惯，当自己进入教室时可适当开启“表扬模式”。学生干净的衣着，佩戴整齐的红领巾，整洁的地面，朗朗的读书声都可以以此表扬，尤其是面对低年级学生的时候，一句“你太令老师惊讶了！”“你还会做这个？”“你知道的真多呀！”“……”是对他们在校表现的肯定，还能起到激发学习兴趣的作用。平日里做到立即表扬、多表扬，且还要将语言、接触、奖励结合起来，加上小红花、贴纸和印章都是不错的选择。但表扬不是盲目的，恰当的表扬会让学生进步，不可缺少的还有批评的语言，与刹车作用类似，“你的做法不合适，要及时改正”教师的批评可以起到制止学生错误行为的作用。书中还提到有三点在批评时应该做出正确的判断，是立即批评还是等待时机，批评的对象是个人还是集体，批评的程度。在我看来，对教师而言掌握好批评的度是非常重要的，当然这也是很困难的。尤其需要自省的是当发现学生的不当行为时，首先要保持冷静，根据事情的严重性做出调整并控制好自己的情绪。

　　此外还要注意向学生提出问题时使用的语言，无论哪门课，教师在课堂上一定会向学生提问，比如，“‘咕咚’是什么东西？”目的在于让学生思考，学生自己去发现重要的事。可以这样来做，让学生说出教师想说的话，主动的去付诸行动；教师可以将学生思考后的结论写在纸上或者黑板上；评价事后行动；将全班同学当作“一个人”。苏霍姆林斯基说过“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的制造工具。”

　　有时教师的一句话可以让学生获得“我努力的话一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能带给学生一生的伤害。当然我们必须得承认不会存在百分百完美的教学技巧，但会一直有能被灵活运用的教学技巧。综上述不仅有读后感悟，有对自我的反思，还有对未来的期许，作为教育工作者的我们务必掌握和运用语言艺术，增强语言表现力，让自己语言的教育性和审美性达到统一，让语言的艺术魅力光芒四射。

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