教师的语言力读后感900字

教师的语言力读后感900字1

　　最近好像迷上了教师类提升的书籍。之前有本书上说：教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。所以作为教育环境中关键的角色“教师”，就扮演着“言传身教”的作用，特别是教师的语言更会左右学生的心灵。老师的苦口婆心可能会唤醒一个“失足”孩子的心灵，老师的点滴启发又可能会带领一个求知若渴的孩子进入知识的海洋，当然老师突如其来雷霆暴雨式的辱骂也可能将可怜的孩子推向无助的深渊。因此书中提出，教师要具备五个教导的技术：1.深知语言是连通心灵的桥梁。2.要描绘出孩子理想的形象。3.对孩子抱有理想，降低期望。4.采用多种模式的教导语言。5.改变教导语言的使用对象。我记得我在课上也会经常表扬学生，而且总会找到孩子们各种各样的优点，比如学生A坐姿非常端正，学生B回答问题声音非常洪亮，学生C举手非常踊跃，有时候我会表现出非常惊叹或者夸张，或者摸摸学生的头拍拍肩膀或者当着全班孩子的面表扬。画家梵高有句名言：不要去寻找美丽的景色，而是要在景色中寻找美丽的事物。这句话同样适用于教师。“不要去寻找学生取得的成绩，而要关注学生成长进步的过程”。

　　作为数学老师，与学生接触更多的是课堂。课堂上总会有些调皮的不守规则的学生，有些学生只是和同桌窃窃私语，有些学生则是自己开小差做自己的事情，而有的学生更是会在老师的讲课中攻击其他同学。面对不同的情况如何处理是非常考验一个教师的功底。最好能不影响其他学生，或者能让其他学生引以为戒，同时又能对该学生起到警示和教育作用。书中提到了十种批评的方法。总的来说就是教师要在确保安全的前提下，站在不同人的视角换位思考，同时能对孩子起到教育作用。有些时候批评要当机立断，但是有些情况要适当延迟批评。其中有一种批评方法叫做“取消法”：即取消对学生的一些奖励。我想到了心理学中一个论点“人最害怕失去。对曾经或即将拥有的东西会抱有更大的期许，一旦被剥夺会非常憎恶”。所以如果某个学生或者整个集体表现不好，可以对他们说取消下一节课外活动课等等。

　　这本书让我看到了原来与学生相处是这么大的一门学问，既要随时发现他们的优缺点，又能让他们提供场合发扬自己的闪光点。老师对学生要严慈相济，从心灵深处激发孩子的真善美。所以说一个好的老师真的会改变或者决定一个孩子的未来。

教师的语言力读后感900字2

　　《教师的语言力》是日本教师三好真史写的一本书，书中融合了教育学、心理学的理论指导，为教师提供有效的沟通方法。本书认为教师的语言里可以通过刻意练习而提升，并且通过5种类型的语言，50种沟通方法和21个核心场景，让教师可以进行场景练习而提升语言表达。

　　读这本书，对于我来说也是在不断地梳理自己教学中的语言表达技巧，这确实是一种能力，它需要不断地实践反思，再实践再反思，最后内化成教师本人的语言（沟通）能力。

　　当前教育界存在着“表扬才能促使学生成长”的导向，但是作为一个拥有多年一线教学经验的三好老师，说出了教育者应该说出的大实话：批评和表扬一样重要；如果把教育比成驾驶汽车，表扬是油门，批评就是刹车。如果教育就是表扬，我们首先的假设前提就是学生是完美的；或者说，我们只需要关注学生成长中好的一面，可以完全无视学生成长中出现的错误和缺点。那最后的教育结果会是怎样，就可想而知了。

　　虽然批评在教育中必不可少，但是批评是需要使用语言艺术的。讲到批评，把握“度”非常非常重要。教学中，一直存在着过度批评（过度行为矫正）；或许很多老师已经习以为然，根本就没有思考过这些。比如，一个学生没有完成作业，老师惩罚这个学生完成作业就可以了；但是很多老师对于未完成作业的学生的惩罚还会附加打扫班级卫生等。这些显然已经失去了批评的本真，让被批评的学生感觉到不公平，不合理，不可理喻。这种伤害，从某种程度上讲，或许只会让学生更叛逆。

　　还有更甚者，老师会很随意地因为一个学生的某个行为，评价学生本人。比如学生没把自己的书桌整理干净，老师的批评语言是“你真是个邋遢的人”；这种直接的对学生人格的否定，杀伤力巨大，很有可能这个学生就“顺”着老师，变成一个“邋遢”的人。教师任何时候都首先要认可学生，不能否定学生本人；学生在成长也在不断变化，行为只是行为，批评其行为即可。

　　教育本身就应该是引导学生思考，让他们发现问题，解决问题，并总结如何避免或者下次更好地处理。如果老师都能在实际的教学上多一些提问，让学生自我反思也好，思考想象也好，找出问题，然后想办法解决问题，总结经验；相信很多事情处理起来就会事半功倍。对于教育自己的孩子，这点也非常重要，我们习惯告诉孩子做这个做那个，告诉孩子怎么做；但其实，给予孩子思考的空间，想象他/她也能找出问题，解决问题的。

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