教师的语言力读后感1000字左右

教师的语言力读后感1000字左右1

　　最近,我一直在有意识地记录和学生之间发生的点点滴滴，但当我回头重新去翻看的时候，发现原来平时跟学生的沟通存在着很多问题，和学生说话方面缺乏技巧。我可能掌握了很多与学生沟通的技巧，每个技巧确实都是有效的，只不过它们只能在特定的场合中产生作用，而我并没有能在具体的情境中把这些技巧融会贯通。

　　如何和学生进行有效沟通呢?如何发挥语言的教育力量呢?我认真阅读了《教师的语言力》这本书，感触颇多。

　　这本书将教导学生的语言分为了5种类型:表扬、批评、提问、激励、反向激励。根据每种类型的具体场景(即学生不同的行为表现)分别介绍了教师可以应用的10种方法，给出了大量的例句。这本书也告诉我们，教师的语言力时可以通过学习来掌握的!书中的例子虽然可以直接拿来使用，但最好还是根据实际情况选择适合的方法和语言。阅读完了这本书,还需要大量的实践才能掌握这些方法。

　　以表扬为例：在我们平时的认知里，表扬常常适用于优秀的孩子，但是在我的实践中，对于那些平时顽劣的孩子，有时候表扬比批评反而起着更大的改变作用。在教育顽劣的孩子的时候，如果批评完后能够在短时间内再找出一点个他的优点进行表扬，这种做法不仅可以减少教师与学生之间的隔阂，更能有效激励该生持续正面行为。

　　这句话其实是通过阿伦森效应得出来的。为了证实鼓励对人们是如何起到作用的，美国社会心理学家阿伦森做了一一个实验。实验参与者被分为了四组，他们对同一人给予不同的评价，以此来观察被实验者对哪一组最具好感。第一组始终褒扬有加;第二组，始终对其进行贬损否定;第三组，先褒后贬;第四组，先贬后褒;结果发现大部分人都对第四组最具好感。按照此效应的理论，采用先否定后肯定的方法能给人最大的好感，而先肯定后否定则会给人很不舒服的感觉。同样的一件事情，只是褒贬的顺序改变了，结果却还是大相径庭。

　　而这种“先贬后褒”的方式，不仅明确指出来学生的问题，更能够在学生情绪受挫时，及时给予正面安抚。让学生感觉到老师是在全面客观评价自己，从而引导学生反思自己行为。这与学校培养“存德性、明自我、会学习善交往、有视野”的崇文学子中的“明自我”不谋而合，让学生正确看到自己，知道自己的不足。这句话，或者这种“先贬后褒”的方式，让我在教育中可以更加关注学生的心理变化，全面看待学生。

　　通过阅读《教师的语言力》这本书，让我懂得更加关注那些不引人瞩目但却在努力生长的孩子，让我不错过每一位学生的点滴进步。当然，学到和学会之间是100次刻意练习。教师的语言力可以通过我们不断地练习而得到提升，希望我们都可以成为一名有言语力量的老师。

教师的语言力读后感1000字左右2

　　语言具有特殊的力量，如果教师能够在施教过程中运用好语言的力量，就可以给学生带来勇气，不断激发他们的学习能力、接受能力、感知能力。

　　美国著名作家威廉•亚瑟•沃德说：“普通的教师传授知识，较好的教师讲解知识，优秀的教师演示知识，卓越的教师激励学生去学习知识。”这句话让身为人民教师的我深有感触，同时这句话，也是《教师语言艺术》书中的序言。

　　《教师的语言力》是由日本心理咨询师三好真史所写，以儿童心理学为基础的一本教育专著。作者在一线教学的同时，也一直从事语盲能力的相关研究，书中以语言的使用为主线，提供真实场景事例和方法，涉及绝大多数我们日常教学中的高频事件、多发问题，这本书几乎涵盖了教导学生所需的相关语言技巧，书里将教导学生的语言分为了5种类型:表扬、批评、提问、鼓励、反向激励，根据每种类型的具体场景，分别介绍了10种方法，还给出了大量的例句，数师可以直接拿来使用，也可以根据实际情况选择适合的方法和语言，可以说，这本书包含了教师与学生沟通的核心要义，是一本可以直接拿来即用的行动指南。

　　很多人会问，语言运用技巧对于教育是必要的吗？这让我想起了一个例子，老师说：“今天我们听写一下新学的单词，大家拿起笔，跟上老师的节奏！”老师开始听写，走下讲台进行巡视，一个学生将听写的单词全部写完，他的内心活动是：单词我都会写，背的得还不错，老师走过来，会说什么呢？老师走了过去，若是什么也没说就走了，单词记得好的同学难免会有些失落。如果当时的老师用表扬的语言夸赞一句：单词背的不错！对学生来说，就是一种特殊的激励了，学生心里也会充满了学英语的动力。由此可见，教育语言艺术的应用作用不容忽视。

　　在本书中，我尤其喜欢提问的语言。因为在整个课堂教学环节中，能够向学生提好问题，引发学生深入思考，是整堂课的重中之重。除了课堂教学环节中的语言，教师也可以将“提问的语言”灵活地应用到各种生活场景中。本书中提问的语言运用到了“黄金圈理论”，这是由美国著名的营销顾问西门•斯涅克所提出的。他指出，利用三个同心圆来说明如何促使人积极努力地去做好事情。从外到内，三个同心圆分别是WHY(理由、目标)、HOW（具体的操作方法和措施）、WHAT(现象、成果)，就是教师需要先确定目标，再考虑怎么做，进一步具体要做什么。

　　结合“黄金圈理论”回想自己的工作经历，有学生不写作业或拖拖拉拉，遇到特别着急生气的时候，不可避免的会有大声训斥，通过发脾气这种方式让学生害怕并知道自己是错的。但老师发脾气、训斥来解决问题，也许是最费力不讨好还伤害自己的工作方式。“不要把想法直接地传递给学生”就像把想法强加给学生一样，教师直接的想法传递很容易变成命令，但其实学生并不想听这种命令。生气发怒只是通过老师的权威让学生害怕达到目的，忽略了学生是一个个活生生的个体，有自己的感受，老师一味责怪学生做错事，有时候也许是自己方法不得当，换一种思路，用平和的方式，说不定会有意想不到的收获。

　　优秀的语言表达不仅可以塑造学生健康的心灵，提高课堂的品质，也能提高我们自身素质。作为教育工作者的我们务必掌握和运用语言艺术增强语言表现力，不放过任何一次表扬、赞美、鼓励学生的机会，不断地实践反思，从多方面提高我们的教学水平。

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