可见的学习与学习科学读后感2000字

可见的学习与学习科学读后感2000字1

　　在生活中，我们总是很理想当然地抱怨学生上课走神、抱怨教了很多次学生依旧不懂、避而不谈讲授法的同时，抱怨探究法的不足……教学中仿佛人人都会遇到很多理所当然的教学难题，但约翰·哈蒂的《可见的学习与学习科学》却告诉我们一切都是正常的。

　　一、接受作为专家的不足

　　刚入职的时候我常常去听我带教师父的课，他任教年级的是实验班，我任教的是B班（基础最薄弱的班级）。一次听完他讲的《动量定理》后，我被师父对动量定理的深度理解所折服了。对比自己的认识，感觉自己的课仍有许多不足之处。于是听课结束后，我决定沿用我师父的思路，重新在自己班讲一次。然而，下课后，班里一位物理成绩名列前茅的同学和我说：“老师，你以前讲的课我都听懂，这节课都不知道你讲什么。”

　　正如书中所言，在某个主题上具备高水平的知识，并不是自然而然就有能力把这个主题教好。因为传授知识，不光有知识就可以，还讲究传授之道。专家对知识的处理是自动化的，因此不善于交流他们所做的事，一些对新手有价值的信息，被专家自动化的处理中忽略掉了，这一现象称为“专家盲点效应”。此外，专家由于具备扎实的专业知识，因而很难估量新手知识储量。海因兹等人曾组织了一次实验，让专家和相对新手的学生给零基础的初学者教授电路测试课程，结果发现新手的教学效果更好。因此，在备课前应认真审视学生的水平，不仅仅停留在以自己的眼光看待任务。

　　刚从高三下来教高一的我亦陷入到“专家盲点效应”现象中，习惯综合性极强的高三题目，总觉得高一的题目极度容易，一眼看下去便能得出结果，并把自己的看法投射到学生身上，以为高一的学生也是这么认为的，在示范解题时同是轻描淡写地带过，我想也是因为这一原因，前几次的考试成绩不太理想，后续应尝试识别自己的解题思路，并对其进行拆解，开展分步教学。

　　二、接受学生认知的不足

　　此前我一直误以为只要将解题的模板授予学生，就可以大大降低问题的难度，因为学生遇到问题时，只需要按部就班地套模板就可以。然而，事实往往事与愿违，我一直很不解，为什么都这样子教，学生还是不会。

　　书中却给我说这种分治策略其实会给学生造成认知负担。认知负荷理论指出，在一定的时间框架内，个体的认知资源是相当有限的，这表现为人体对大脑的血糖和氧供给是有限的，如果某个区域消耗了更多的血糖和氧，其他区域就只能处于相对不活跃的状态。但当问题较复杂或困难时，为了保证成功，学生需要全力以赴，但由于对问题的处理尚未进入自动化的进程，学生需要时刻分配很大一部分注意力，用于监控自己解决问题的方法是否恰当，进而产生认知负荷，即这种未进入自动化的分治策略本身便是一个认知负担。

　　学生在初学阶段，无疑是需要使用分治策略，但作为老师，我们也需接受一个事实——学生会疲倦的，学生是无法一直将心智资源投入到学习中。这也导致事实的产生——即便再认真的学生，也难以保证课堂的每一分每一秒都在学习。书中的研究表明，在课堂中有效学习的时间其实只有参与时间的三分之一，其中部分学生的有效学习甚至只有其他同学的四分之一。在意识到这个问题后，我开始认真思考，如何减轻学生的认知负荷，让学生尽可能地在课堂学有所获。

　　三、接受表层学习的存在

　　期望让学生摆脱分治策略，走上自动化的思考模式，必须让学生具备足够的知识储备。如何让学生掌握知识？现时，我们经常倡导深度学习，以至于我们听到“表层学习”，总是嗤之以鼻。然而，表层学习是深层学习的基础，是帮助学生走向自动化的根基，作为教师我们应积极关注基础、重视自身的讲授法水平，这些都不是可耻的事情。

　　首先，突出重点，精简内容。过多的信息输入，会威胁到心理结构的清晰性，并引起思维的混乱，一些优秀的学生会选择性地“关闭”一些信息源，调节自己的注意力。一些物理老师追求拓展学生的知识面，上课的内容不应只聚焦于课本，会在物理课堂上科普课本以外的内容，个人认为这一做法不适用于我们学校的学生。在新授课上，学生已忙于应付课本的必备知识，在此基础上增加信息源，会模糊重要信息，增加作为新手的学生的认知负担，我们应重视学生基础概念的建立。

　　其次，给予清晰的示范和充分的练习。并没有研究表明，个人探究能帮助一个人真正的学习，参与度的高低与学习效果并没有必然的因果关系。对于学生而言，清晰的示范、使用明确直接的教学语言、传递结构化的知识这样的教学方法，教学效果更佳。我过往一直推崇讲快一些，给后面多留时间复习。而书中的建议是，在形成基础概念的阶段，应放慢教学脚步，因为带着对某种现象的误解进入课堂的高中生，不会轻易改变自己的想法，除非经过细致的讲解式教学、积极的讨论、个性化的指导才会改变。对表层教学的重视，才能诱发深层学习。简化学习过程，讲得太快，会让学生反思不足，缺乏深层次的思考。那是不是学生没有问题，就表示学生已经对知识了解透彻。在高三的时候，作为理科老师，经常会被学生问问题问得饭都吃不上，但现在下课，高一学生基本不提问。初始我以为是因为学习内容简单，所以没有人提问，但从考试结果发现，现实仿佛不是如此，我又开始怀疑是高一的学生学习习惯不好。书中的一句话让我恍然大悟——能力水平越低的学生越不敢提问，怕暴露自己的弱点。发言是学生练习的一种，因此老师应鼓励学生寻求帮助，包括课后，对于敢于提问的学生，不应责怪他们的问题简单，因为这部分同学一般是低于平均水平的学生，鼓励其发言已经能产生很强的学习效果。

　　我曾经和陆圆老师戏称：“《可见的学习与学习科学》是一本给学生的懒惰找借口的书。”作为老师的我们，总以为学习是一件理所当然的事，学生也理想当然地把学习做好。而《可见的学习与学习科学》却用一个个铁证如山的调查研究还原了学习的“真面目”，鼓励我们放下那些想当然的观念，真真切切地走进我们的学生。

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-3788.html