教学机智读后感1000字

教学机智读后感1000字1

　　《教学机智》这本书出自马克斯·范梅南，是世界知名的加拿大教育学家,他的主要研究领域是儿童教育,是现象学教育学的开创者之一.

　　在本书中他采用了通俗的现象学研究方法,研究目标是儿童和他们的生活世界,他结合大量的生活案例,书中不仅有细致的观察，还有深刻的思考,读来令人觉得妙趣横生,引人反思，我从中受到了很多启发.

　　作者主要关注生活体验，关注每一位学生的个体和独特性。在阅读本书的过程中,作者的一些观点让我耳目一新。作者认为“教育学是一门关于成人与儿童如何相处的学问”。之前无论是和学生还是和自己的孩子相处，我会认为主要是成人看待儿童，对儿童施加影响，但是本书作者认为影响是相互的，儿童使成人认识到，作为成人的我们也可以继续成长，也有着许许多多各种各样的可能性，所以我们应该拥有一颗开放和宽容的心，关注儿童的成长，帮助他们成长的过程中，做到教学相长。

　　作为一名教育者，在教学的过程中，在与学生相处的过程中，不仅仅关注知识，也要关注学生本身，关注他们的生活体验，只有让教育的理念贯穿整个过程，我们的行动才有意义，这就是全身心的投入。要做到这一点，要求我们作为教育工作者，首先要热爱教育行业，那些对孩子没有感觉，或者对他所教授的课程没有感觉的教师是不可能形成自己独特的风格到的。作为教师，我们在错误中成长。但这并不意味着我们就应该放弃错误不管。波斯纳说过，教师的成长等于经验加反思，反思并不仅仅是对情景的回顾，更重要的是进行思考和总结，从这个过程中形成自己独特的风格。

　　书中还写到，为了来学校学习新知识，学生需要跨过一些障碍才能来到老师的身边，所以学生往往需要一些帮助，但是许多老师简单的期望学生可以自己走到教师身边来，认为学生不理解是学生自己的事，如果他们不理解，那就是他们太笨了。可是学生往往确实存在一些困难，比如说缺乏兴趣，或者不知道怎样才能掌握知识和技能，这是需要作为教师的我们关注学情，认真组织教学，帮助学生成长和发展。

　　教育的情境是千差万别的，教师、学生、环境、内容，这些变量随时都在改变，这就需要教师不仅要有知识，还要有教育智慧。有的老师认为教育智慧它不属于一种技能，是不可以传授的，事实上本书也并没有给我们提供一种具体的操作方法，但是只要教师真正的热爱教育，热爱孩子，真正迷恋儿童成长的教师，就会激励自己不断的去实践，去总结，去提升，成为优秀的教师。有一句话说得很好，你想把自己的孩子交给什么样的老师，你就自己先成为这样的老师吧！

　　阅读本书给了我一个良好的体验，我尤其喜欢书中的这一句话：“孩子主要不是为了我们才来到这个世界上的，我们的生活才主要是为了他们。”我把这本书推荐给热爱教育热爱儿童的广大同仁，希望大家能够喜欢这本书。

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　　苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”最近，我拜读了范梅南先生的《教学机智——教育智慧的意蕴》。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。

　　范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。实践证明，成功的课堂教学，不仅在于教师要具有丰富的专业知识、扎实的教学基本功、良好的表达能力，而且还在于教师能否将课堂这一主战场，随机应变、游刃有余的宏观调控。当然，要真正将课堂调控到有张有弛，有静有动，该静则静，该动则动，动而不乱，静而不死，收发自如，游刃有余，并非一朝一夕之功，这需要我们付出更加艰辛的劳动。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的各种事件。因此，优秀的教师，首先要熟悉教材及相关的专业知识，教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟练，对教材相关的知识点做到心中有数，以及对教材内容的前后联系烂熟于心，这样才能根据学生在学习中的反馈信息，灵活地处理教案，及时调整学生思路、进度和速度，科学地调整传授方式，合理地调控传播信息的质和量，以保证教与学的同步进行。

　　教师想拥有“教学机智”的能力，除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。同时，应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识，俗话说，厚积才能薄发。教师的知识不仅局限在他所教的本学科的范围内，对不是本科的知识也应该懂得，尤其是心理学，如教育心理学及社会心理学更是教师务必涉猎的范畴，因为教书与育人是无法分开的。教育是一门教人育德的艺术，不了解孩子，包括他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向等，就谈不上教育。最后，是信任学生，灵活处理。现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，视野开阔。有时教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，教师可灵活对待，不妨先听学生的想法，有时会茅塞顿开。教师可充分相信学生的能力，让他们谈谈，你听了同学们的意见后，你认为哪些同学说得更有道理。充分发挥学生的主体作用，且学生在发表意见的过程中教师自然得到启发，并适时点拨，通过比较后求佳，树立学生正确的认识观。

　　教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。

　　教学机智是教学艺术的一部分，是教师在长期的工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后形成的。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质，争取做一个学生喜欢、家长满意的人民好教师！

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