《统编小学语文，可以这样教》读后感1500字

　　在这个假期里，我阅读了韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》这本书。韩素静老师是人教社统编小学语文教材培训优秀专家，统编教材五年级语文《教师教学用书》编委，多次承担统编教材国家、省、市级培训工作。河南省名师、河南省教师教育专家、濮阳市政府特殊津贴专家，2017河南年度教育新闻人物，河南省濮阳市油田教育中心语文教研员。曾荣获“河南省最具影响力教师”特别奖，以及“河南省最具成长力教师”。《班主任》《教师博览》《福建教育》封面人物，《中国教师报·教育家周刊》推介人选，被誉为“用阅读和写作点亮教育人生的传奇教师”。出版《做温暖的“老班”》《上一堂朴素的语文课》《陪伴,是最好的教育》等专著。

　　在《统编小学语文，可以这样教》这本书中，韩素静针对小学语文统编教材整理了三辑内容：识字、写字这样教；阅读可以这样教；习作可以这样教。通过反复阅读，我有以下收获：

　　一、识字和写字教学

　　识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。韩素静老师提到的识字教学，给我印象最深的是生活识字和随文识字。

　　生活识字是儿童识字的一个重要途径，韩老师提倡给儿童创造一个良好的识字环境，让儿童在不知不觉、轻松有趣的氛围中增加识字量，比如对于刚入学的一年级学生来说，设置座位签。孩子们不仅能听到名字，还能直接看到名字，在认识这个同学的时候，自然而然地认识了汉字。

　　一年级课文既是阅读教材，也是识字教材，一年级的阅读教学要以识字教学为中心，这种在文本中识字的方式被我们总结为随文识字法。在随文识字教学过程中我们教师要有归类意识，根据生字特点进行归类。这一归类学习的过程，让学习更有条理性规律性，更便于学生识记。还要有组词意识，让学生在组词过程中进一步了解生字的意思。识字教学要让生字和词语融合，让生字和句子融合，让生字和课文融合。把生字词放在具体语言环境中诵读，感知，理解内化，真正做到的“字不离词，词不离句，句不离文”。

　　二、阅读教学

　　统编教材阅读单元最大的变化之一便是“双线组元”，以前大多教学教材以“人文主题”组元，现在增加了另外一条主线“宽泛的语文要素”，既体现了语文学科的人文性，也体现了语文学科的工具性，使知识和能力的要求更加清晰，语文教学点更加明确。

　　语文要素就是单元语文学习的重点，因此制定教学目标时，我们就要紧扣语文要素制定。我们制定教学目标时，可从三个方面考虑，第一是常规教学目标，落实课文承担的识字、写字、积累词语等常规性内容，第二是单元重点目标落实单元语文要素，第三是学段学期目标落实教材，在本学段或者本学期所承担的目标。制定准确的教学目标后，教学内容、教学环节要紧扣教学目标教学目标来进行，避免“两张皮”现象发生，即目标是目标，教学内容是教学内容，教学目标没有教学环节来落实，教学环节凭空出现没有教学目标做依据。

　　三、习作教学

　　习作教学，韩老师对小学语文习作教学做了一个系统的整理，不仅对针对各年段习作的编排特点进行了分析，还提出了具体的教学建议，使我对各年段的习作有了一个更清晰的认识，也有了明确的方向。对于以后如何把习作课上得更好，有了坚定的信心。

　　韩老师提到，习作教学时，我们老师首先要明确写作要求，不随意拔高要求。低年级是练习写几句话，中年级是写段，高年级是写篇，不能在低中年级要有过高的要求。三年级习作要求是学生写清楚、写明白，要求学生写具体就是拔高要求。

　　习作课堂的结构要合理。韩素静老师讲到，写作课，要重在学生的写作，把习作前的指导时间压缩，留出更多的时间给学生写作，集体评议，二次指导之后，让学生再次修改，最后进行习作展示。老师们要重视写、评和修改指导。评改学生习作时，不要总是用一些共性标准，例如：语句是否通顺流畅，内容是否具体形象等，要根据不同的习作内容，有不同的具体的标准。

　　准确把握词句段运用栏目定位。对于语文园地上“词句段运用”的学习，我们的目的是让学生会应用，例如近义词，比喻、拟人等修辞手法的学习，让学生学以致用，运用到自己的习作中去，而不是为了掌握概念。

　　通过韩老师的《统编小学语文，可以这样教》这本书，我对小学语文统编教材有了更细致更深刻的认识，我对语文教学有了新的启发，以后要运用到自己的教学实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。

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