义务教育数学课程标准读后感1500字

义务教育数学课程标准读后感1500字1

　　这个暑假，在名师工作室的组织下，拜读了孙晓天老师和张丹老师主编的《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读小学数学》一书。

　　本书分为上、下两编。上编通过41个关键问题深入剖析数学应该学什么，怎么学。下编通过14个生动的课例深度解析数学应该教些什么，怎么教。理论与实践相结合，让我在感受优秀课例的同时更好地理解课程标准，提高课堂教学的能力与水平。

　　初读《课标》可以说是一头雾水，可以说像我这样的新手，读三五遍应该也读不出来一些深度，就目前读本书来说，还真的觉得有些许的通透，很多概念居然可以一知半解。尤其是读本章时，通过作者描述核心素养的变化，加上之前又听过很多似懂非懂关于《课标》的讲座，前几日恰巧也听过几个关于新课标的课例。

　　这一章读完之后，不再是之前一头雾水，似乎有种柳暗花明的感觉。果然是“书读百遍，其义自见。”

　　下面说下我的暑假领读本章后感受：

　　1.数与代数是小学生数学学习的重要领域，2022版课标将其分为两个主题“数与运算”及“数量关系”，其中数量关系包括利用数与运算解决问题、估算、常见数量关系、字母表示数、探索规律等内容。这些内容突出了发现、分析和表达具体情境中数量之间的关系和蕴含的规律，并用于解释、推理和预测。

　　2.代数思维可以被看作四种核心实践:对数学的结构与关系进行一般化推广、表示、论证与推理。发展学生的符号意识，培养学生的代数思维。

　　3.2022版课标明确指出:初步体会数是对数量地抽象，感悟数的概念本质上的一致性。数概念本质上的一致性主要体现在两个方面:一方面，整数、小数和分数都是对数量或数量关系的抽象；另一方面，无论是整数、小数还是分数，都可以从计数单位和计数单位个数的角度来认识。其中，还特别强调了“计数单位”，并指出数的认识与数的运算均要以“计数单位”为核心要素进行统领。

　　4.运算的一致性首先体现在四则运算的意义及其关系上。根据具体情境帮助学生理解运算的意义，理解乘法与加法的关系，以及减法是加法的逆运算、除法是乘法的逆运算。其次，从整体上理解和掌握运算的算理和算法，认识计算方法的差异和共性——这里的一致性指向的是算理和算法。

　　5.教学中应组织学生交流不同的运算、不同运算方法之间的联系。比如，学完分数加减运算后，请学生思考分数加减运算方法与整数、小数加减运算方法的共性；也可以在探索分数加减如何计算的时候，鼓励学生思考以前加减运算地算理，从而进行迁移。“运算的一致性”是2022版课标的一个重要理念，也是一个全新的提法。

　　6.2022版课标增加了有关尺规作图的内容，即用圆规和无刻度尺完成作图。由于尺规作图在小学数学中是全新内容，在学与教的过程中必然会出现一定的挑战，教师一定要把握这部分内容对于发展学生的几何直观和推理意识的价值，要首先鼓励学生不断尝试、思考、调整、交流、反思，而不是急于把作图的方法教给学生，让学生照着作图，否则就丧失了尺规作图的教育价值。

　　我的思考:

　　一致性不仅仅是运算的一致性，数学中同一类概念的学习均具有一致性。我们在教学的过程中，应该从一开始就让学生理解悟透，应该把目光放长远，让核心素养真正落到实处。

　　运算的一致性是一个重点，因为很多学生在上了第三学段也没能理解加减法中是相同数位对齐。乘除法运算的一致性是难点，前不久在餐厅吃饭，一位同时抱怨女儿三年级，两位数乘两位数学的一塌糊涂，我想这就是刚所说的“一开始”没有理解了，像上文说到的，十位乘十位应该放在百位上，重点是理解运算的一致性的关键是计数单位的运算。

　　总之，《课例式解读》这本书既有理论又有实践，既有高度又有深度。不仅提高了我的数学理论水平，而且提高了我的教学水平。今后，我将努力把新课标的精髓落实到课堂的每一节课中。要想真正读懂并理解新课标，需要深度学习相关知识。从这本书开始出发，用心学习，提高自己的数学专业素养，不辜负课堂的40分钟。

义务教育数学课程标准读后感1500字2

　　伏尔泰曾经说过：读书使人心明眼亮。作为一名老师，读书学习是增强自己素养的重要方法。这个暑假里，在冯主任的指导下、在工作室小伙伴们的陪伴下，我认真研读了《义务教育数学课程标准（2022年版）课例式解读》一书。在学习过程中有过豁然开朗，有过一知半解，结合“共读一本书”活动中小伙伴们的精彩领读，我对新课标也有了更深层次的理解。

　　我的领读任务是第二章核心素养的主要表现，问题22至问题27。

　　如第一章所述，在基于核心素养的数学课程目标体系当中，核心素养的主要表现融会贯通于课程总目标、学段目标与课程内容之间，在整个数学课程目标体系中承上启下，对实现“三会”具有决定性的作用，对以“三会”为目标的教学实施具有直接的引领作用。

　　小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。其中量感是一个全新的内容，其余都是比较熟悉或并不生疏的内容。

　　一、量感

　　（一）量感的意义：把单纯以知识技能为目标的测量，引向培育核心素养之路。

　　（二）量感中的"量"是指度量，量感对应的课程内容要求主要是测量。

　　（三）如何把握量感的内涵

　　量感始于测量教学的起点处。

　　关注用不上测量工具的场合：量感就是在脱离测量工具的环境下，仍能对观测对象物理属性的计量做出合理判断的能力。

　　发展学生的量感，需要注意什么？

　　在亲历度量过程中逐步形成量感；

　　在想象、推理等活动中发展量感；

　　在估测与对比中增强量感。

　　二、数感

　　（一）数感是“形成抽象能力的经验基础”，是学生经历了从现实世界中抽象出数量和数量关系，以及通过对数进行运算的过程，逐渐形成的基于经验的直观感悟。

　　（二）数感的主要表现是什么？

　　能在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。

　　（三）发展学生的数感，需要注意什么？

　　在真实情境中理解数的意义；

　　在问题解决中进行合理估算；

　　体会变化规律并尝试用数来表达。

　　三、符号意识

　　（一）符号意识主要是指“能够感悟符号的数学功能”。

　　（二）知道符号表达的现实意义

　　能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性；初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。

　　四、运算能力

　　（一）运算能力主要是指“根据法则和运算律进行正确运算的能力”。

　　（二）表现为会算、算正确，对于运算对象、运算意义、运算算法的理解及解决问题的合理选择。

　　（三）发展学生的运算能力，需要注意什么？

　　帮助学生充分理解数和运算的意义，理解算法和算理之间的关系；

　　注重整体设计，帮助学生感悟运算的一致性；

　　关注运算应用，鼓励学生选择合理的策略解决问题。

　　五、几何直观

　　（一）几何直观主要是指“运用图表描述和分析问题的意识和习惯”。

　　（二）表现为两个方面

　　用图形去描述、分析问题，首先要对图形及特征有一定的认识；几何直观能够帮助我们更好地把握问题的本质。

　　（三）发展学生的几何直观，需要注重什么？

　　提倡"做中学"，在数学活动中培养学生的几何直观；

　　关注数形结合，在联系中让学生体会几何直观的作用；

　　注重习惯养成，在解决问题中逐步让学生养成画图、列表等习惯。

　　六、空间观念

　　（一）空间观念主要是指“对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识”。

　　（二）主要表现是：

　　能根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；

　　想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；

　　感知并描述图形的运动和变化规律。

　　发展学生的空间观念，需要注重什么？

　　关注立体图形和平面图形之间的转化；

　　让学生在推理、想象的过程中发展空间观念；

　　鼓励学生从动态的角度认识图形。

　　以上是分配给我的领读任务的一些总结。新课标、新方向、新思考、新征程，我将进一步领会新课标的精神要旨和深刻内涵，在落实新课程标准要求的过程中打开更广阔的教育视野，打造更高效的课堂，为促进学生的全面发展保驾护航！

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-4959.html