教育的情调读书心得1200字

教育的情调读书心得1200字1

　　一位好校长，就是一所好学校。好校长有教育情怀，懂得建设一支优秀的教师团队，使学校各方面取得不断发展。上行下效，学着这样的校长，教师也会渐渐地有教育情怀。做有情怀的教师，做一位幸福的教师。

　　到底什么是教育的情调？这本书读了一遍，又做了一遍摘抄，沉静下来思考，一直不敢下笔写读后感。没有读这本书之前，我的回答是：情怀是信念、信仰或者理想吧。情调，就是做教育这件事时，遵循的路线，体现出来自己独特的思想感情的格调。首先，富有爱、充满情做教育。其次，调就是基调，有一定的价值标准、有广阔的胸怀、敏锐眼光去做“大先生”的教育。最后，这样有情有调的做教育就是有情调的教育。但这样的词难免虚空，不知道怎么去把握、锻炼或者培养教育的情怀情调。

　　手捧《教育的情调》一书，你会不自觉想到《小王子》这本书。同样的深蓝色封面，同样大小的版本，你立刻会心情放轻松地想要仔细地去读它。“对孩子们而言，那些对未来充满希望的人，才是真正的父亲、母亲和老师。”书的封皮上的这句话引起了我的思考，特别是“希望”二字。生活中不如意事十有八九，有时候，老师难免会带着生活中的情绪上课，学生不经意间的一个小举动，老师却莫名其妙地大发雷霆，让学生摸不着头脑，心情瞬间被烟云笼罩。

　　一天，我批改学生的课外书阅读笔记，大部分学生字体工整，摘抄好词好句，感想也很真实，态度很端正。批改到最后两本，一本上这两篇阅读笔记前一篇撕去了做笔记的日期，可能本想用以前做的笔记充当应付一下批改检查，觉得不妥吧，又在后面字体潦草地重新写了两篇。而最后一本上，毫无顾虑地涂改了两篇阅读笔记的日期，直接交上了。批改完，恰好轮到我上课，我抱着这些本子到了班里。我挨个表扬了字体工整，态度端正的学生，阅读一定很有收获。而当我说到有同学篡改阅读笔记日记充当今天的作业，令我生气。

　　那个学生朝我投来期待的目光，我明明知道学生的用意，却狠心地读出了那个学生的名字。放学后，学生几乎都走了，那个学生后面的孩子走到我身边告诉我，沈同学放学后非常理直气壮地说“就是不补！”，我听后心里很难过，嘱咐他这件事情不要再说给别人。

　　回到家，我一直在想，如果我没有喊出那个学生的名字，对学生的批评适可而止，会不会有不一样的结果？我怎么狠心地一点希望也不给孩子留呢？如果换成我是学生，也会赌气这样做吧。

　　这学期，校长要求全校师生学习第九套广播体操，有一些女孩子学得快，被老师派到站在全体学生前面，示范引领大家尽快学会。跳完体操之后，有学生跑过来说“张老师，在前面做，被老师说做得全都不对，感觉很丢人。”能站在全体学生前面做，说明学生做得相当好，非常不简单了。本来是件很光荣的事情，怎么却带给孩子那么糟糕的体会呢？老师引领学生学知识、学做人，首先应该让孩子觉得很自信、充满希望，不断地努力能争取更大的进步，事实却不是这样，说到底还是我们老师需要不断地学习、反思、发展自己。

　　从教育理想到教学实际，中间最重要的一环，是教师。阅读大量提升思想境界的书籍，并在鲜活的教育实践中，不断地行走，锻造练就教育的情怀吧。教师有发展，学生才能真进步。

　　教育是慢的艺术，慢慢走啊，欣赏啊，总能发现美吧。别让幼苗缺少呵护，没有了收获的期待。别让含苞待放的花蕾，经受太多的“倒春寒”，再也开放不出来属于自己的花。

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　　《教育的情调》是加拿大教育专家范梅南于1981年在加拿大出版、澳门教育专家李树英2015年改写并在国内出版的一本教育专著。

　　“教育情调的核心在爱，把爱献给每一个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。”顾明远教授的这句话高度概括了《教育的情调》的核心思想，给予这本书极高的评价。

　　本书仅177页，但值得教育者思考的地方太多。合上书本，一个个镜头从脑海中掠过，那个拒绝当告密者的13岁男孩，那个在祖父母的“陪伴”中被忽视的小乔伊，那个孤独地在街上跳绳的黛安娜……作者结合这些鲜活的案例，深入浅出地说明了那些真正懂孩子、对未来充满希望的人才是真正合格的教育者。

　　全书共16个章节，每个章节都有独立的主题，却又围绕着关键词“敏感”“机智”，告诉读者生长不等于成长，要用同理心感受儿童，让教育的过程始终是“生命在场”的，用积极心理学去关照儿童的“私密空间”，教育的情调自然而然就有了。

　　现实的教育往往是怎样的呢？“望子成龙，望女成凤”，父母带着过度的期望去教育孩子，亦或是“自己飞不起来，就在窝里下一个蛋，要下一代使劲飞”，将自己的心愿强加在孩子身上……孩子在各种压力之下赶赴辅导班，牺牲周末，拼命学习，唯分数论，“教学”的地位居高不下……在这样的大环境下，教育变得单调、冷漠、粗暴，教育的过程充斥着谩骂、侮辱、诋毁，师生关系、亲子关系、家校矛盾变得极为紧张，有心理问题的孩子越来越多。

　　反观自己，我们在教育中是否扮演了正确的角色？我们是不是像书中提到的那个高高在上的校长，用道德和责任去绑架孩子？是不是如小乔伊的祖父母一样，打着“陪伴”的幌子，却在做着漠视孩子的事？幸运的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。

　　在“了解孩子充满可能性的世界”这一章节中，作者提到：孩子之所以是孩子，就是因为他们在成长，在体验生命，同时也在体验生活的各种可能性。这时，教育者就会出现两种不同情形。关爱孩子的教育者会由于孩子的出现而萌发出生活的希望，甚至因为孩子而审视和改造自己的生活，随着孩子的成长，教育者也在进步，成就孩子的同时也遇见了更好的自己。但是，有些教育者认为自己的教育方法是完美的，试图把一套自认为正确的信念和价值观强加给孩子，在大人面前，孩子是没有发言权的，更别提去倾听孩子们的话了。也有些教育者人虽在，心却不在，他们沉溺在自私的需求和欲望之中，忽视孩子，甚至恐吓、否定、抛弃他们，他们太专注于自己而放弃了与孩子亲密接触的机会，他们的孩子却可能需要用一生来弥补自己不幸的童年。

　　作为教育者，我们需要牢牢记住，每一个孩子都是鲜活的生命，他们具有独特性，需要我们不断探索他们的世界，用心去呵护，用情去倾注。就像书中《扔海星的人》的主人公一样，也许我们无法改变海星生存艰难的大环境，但我们可以对生命心存敬畏，用心去尊重生命，用行动去拯救生命，不放弃、不悲观，不认为自己的行为微不足道，尽自己的所能捡拾起一个个海星，让他们回到大海的怀抱。

　　面对一个个充满好奇的孩子，我们所要做的就是尊重孩子的差异，包容他们的不足，理解他们的感受，呵护他们的成长，而不是按照教育者的标准来“制造”孩子。对未来充满希望的人才是真正合格的教育者，才能带着孩子走向充满希望的未来。

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