教育的情调读书心得1000字

教育的情调读书心得1000字1

　　近期，我阅读了范梅南和李树英先生合著的《教育的情调》一书，初读这本书感觉理论性太强，难以理解。静下心来，细细思索，书中的许多观点对我多有触动，使我受益匪浅。现在，我来谈谈我的点滴感受：

　　一、教育教学中的机智和敏感的重要性。

　　教育是一个极其复杂艰巨的工程，我们每一个教育工作者都扮演着重要的角色。古人云：师者，传道授业解惑也。每位教师在自己的工作中，不仅要给学生传授知识，还要对学生进行行之有效的思想教育，跟学生交流沟通，在这一过程中就要体现教育的机智和敏感。教育的敏感性和机智是一种特殊的才能，它与我们为人处事的方式有关。它是一种既来自心灵也来自头脑的知识。教育教学过程中，同样一件事情或遇到的同一个问题，不同的老师处理的方式和方法会有所不同，得到的效果也会有所不同，良好的处理方法和方式使师生皆大欢喜。反之，往往会使问题复杂化或者使师生陷入尴尬甚至对立的境地，这就反映出教育的敏感和机智。因而在教育教学中，我们需要有针对性地观察、聆听具体情境中的某个具体的孩子或某群具体的孩子，和他或他们进行互动，给予他或她们反馈，进而培育和保持教育的敏感性和机智。有了丰厚的思想基础，我们和孩子们相处的敏感性和机智才会不断地提高，才会建立和谐的师生关系，才会创造高质量的教育教学成果。

　　二、适时恰当的表扬和肯定是教育教学的必备手段。

　　我们每一个人，在自己成长的过程中，都渴望得到别人的表扬和肯定。当然学生更不例外，特别是如今的社会，每位学生都是家中的宝贝，在家中都得到大人无微不至的关怀。在家庭中，往往听到的都是一些好听的话语，很少听到刺耳的批评声。当然，我们现在的教育，学校也经常要求老师对学生进行适当的表扬。表扬可能带来积极的结果，也可能带来消极的结果。表扬应该是有意义的，而不应该是不加区别地给予的，因为表扬给的太轻易或太随意都可能使其失去意义。因此，我们在教育教学中，要表扬那些真正起到模范带头作用、具有积极影响的孩子，使他们在学生中树立标杆，起到示范效应，促进整个班级向更好的方向发展，不能随意表扬、泛滥表扬。

　　三、良好的教育情调是提升教学效果的重要保证。

　　“教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。”这是我国著名教育家顾明远先生对教育情调的看法。学校教育中的情调体现在方方面面，教室的布置，书本摆放的空间、光线的明亮程度、墙上的装饰，以及学生们的表情和细微的动作、老师此刻的心情甚至眼神等，这一切构成了教学的的情调，为接下来的教学埋下了伏笔。优秀的老师会关注课堂里学生的生活体验，对课堂里的教学活动有一种特有的敏感，并能捕捉到每一个细微的心绪变化，以随时调适自己的情绪、讲授和互动的节奏。教学实践中，学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。课堂里的老师和学生由于共同的学习和生活会在课堂里形成一种氛围。只有当老师和学生都处于一个良好的精神状态，只有当老师和学生的积极性都调动起来，课堂才会活跃起来，这就需要老师讲究教学的艺术，体现教育的情调，达到师生的完美融合。

　　教育是一门技术，同时也是一门艺术。只有老师全身心地投入其中，才能有所收获。在以后的的教育教学中，我力争做一个有温度、有情调的老师，做一个学生喜欢、家长满意的老师。

教育的情调读书心得1000字2

　　一本薄薄的不足二百页的小书，我几乎是一口气读完的。读得酣畅淋漓，读得余音绕梁，读得击节称快，读得心流涌动。

　　这本小小的书为何有这等魔力，让我有常读常新之感，细细想来，大概有以下几条原因。

　　一、充满文学化的叙事风格。大部分的教育经典都给人一种距离感。面对一个我们只能仰视的教育大家，听他们做深不可测的教育论述，读者和作者是不对等的，作者总给人一种居高临下，高不可攀的感觉。读《教育的情调》就像和一个普通的朋友聊天，在平静柔和的叙事背后却有一种强大的情感张力，让你为之心动，让你击节称快。作者的语言很美，行文叙事颇具文学的魅力。一个个精致的教育故事，从作者的笔端流泻而出，浅吟低唱，像一首首教育的抒情曲，给人以美的享受，精神境界的提升。

　　二、既不空谈理论，也不传授技术。《教育的情调》是一本教育现象学的经典之作。教育现象学是一门讨论成年人如何与孩子相处的学问。本书所讨论的每一部分内容，都有一个鲜明生动的教育情境镶入其中。这些教育情境，每一个真正从事教育的老师，都感觉似曾相识。他们是我们每天在校园、在课堂发生的真实的情境再现。作者着眼于这些真实的情境，引出自已的教育观点、教育主张，引出自己的应对方式、策略，读来显得既真实又亲切。作者极力倡导教育工作者要增强教育的敏感性，反对把教育技术化，反动形成僵化的反应模式。因为作者认识到每一个孩子都有其独特性，应对每个孩子这种独特性是没有万全之策的。只能凭借着老师的教育敏感和机智。

　　三、把“情”字放在教育力量的首位。书名为《教育的情调》，作者确实用意颇深，整本书字里行间都贯串一个“情”字。不管是教育的敏感，教育的情调，还是教育的机智，核心都是教育的情，教师的爱。离开了情和爱一切都成了无源之水，无本之木。一位心理医生拥有再多的专业知识和临床经验，如果他缺少对孩子的爱，缺少教育的敏感，他也无法让孩子的心灵痊愈。一位老师拥有再渊博的知识，再多的教学技巧，如果他缺少对孩子的爱，缺少教育的敏感，他很可能把学生当成知识的容器，成为应试教育的帮凶。

　　四、把教育当成“迷恋他人成长”的学问。作者范梅南在他的另一部教育著作《教育机智》中称：教育学是迷恋他人成长的学问。个人觉得这是我读过的对教育学下的最好的定义，也是最具诗意浪漫的定义。整部《教育的情调》也都浸润在这种浓浓的“迷恋他人成长”的氛围之中。用心去看见孩子是一种迷恋，认识每个孩子的独特性是一种迷恋，恰当地表扬和肯定孩子是一种迷恋，视孩子为一个个鲜活的生命个体更需要迷恋。没有迷恋，就不会有教育的敏感和机智，取而代之的只能是冷冰冰的说教和机械的灌输。

　　读完《教育的情调》的老师，当有一颗慈悲心，关照孩子，也反思自己。果如此，离教育的敏感和机智也就近了。这是孩子的幸事，更是教育的幸事。

教育的情调读书心得1000字3

　　《教育的情调》这本书去年就读过，本月再次回读，依然很有感触。书中有句印象深刻的话：“教育情调的核⼼在爱，把爱献给每个孩⼦，在教育活动中就有了美好的情调；教育情调的表现在情，在教书育⼈的细微处见真情，在共同成长中享受教育的情调。”这既是对书名的完美阐释，⼜提点我们教育要处处体现敏感和机智。

　　书中通过⼀个个⼩故事来呈现教育是⼀件充满⼈⽂精神的爱的互动，不是死⽓沉沉的重复性⼯作。当孩⼦提问“那是什么”不只是想知道⼀个简单的名字⽽已，他们期待得到更多，期待成年⼈谈谈这个世界，与⼀个空间去对话，去思考，去惊讶。因此，成年⼈不应只是简单地告诉孩⼦所指的东西是什么，⽽应该详细讲述那个物体的特征及区别于其他物体的不同⽅⾯。提问是思考的结果，寻着思考探索下去，孩⼦会⼀路思考，⼀路收获。

　　在机智的⽼师这个故事中，提到这样⼀位学⽣，他的⾃尊⼼很强，拿到分数很差的语⽂测验试卷，悄悄把⼀个错误答案擦了，填上正确答案，然后去找⽼师改分数。⽼师看穿了他的`⼼思，但没有点破，⽽是在他的试卷上加上分数，说:“哦，也许是我错了，有错就改嘛!”还附加⼀句话:“⼈就该诚实，对吗？这句点到为⽌、意味深长的话让孩⼦不安了好⼀阵⼦，最后孩⼦向⽼师坦⽩了事情的原委。教师明明洞察了孩⼦的内⼼，却若⽆其事地满⾜孩⼦的要求，抓住契机借⽤⼀句不经意的话，使孩⼦良⼼发现主动认错，对学⽣来说，没有伤害却有启迪，这就是教育的情怀和智慧。

　　书中反复强调教育者应带着敏感、机智的爱进⼊孩⼦的世界，打开孩⼦⽣命发展的⽆限可能。因为即使有时我们的举动充满善意，我们的⾔语和⾏为所表达的情境仍然可能与孩⼦体验到的那种情境完全对不上号。所以我们要时常保持这种敏感和机智，第⼀时间看到孩⼦的内⼼，⽤真爱和孩⼦们共同创造优雅和谐的教育情调。

　　⽼师和学⽣在⼀起，不是为了让学⽣喜欢⾃⼰或者做学⽣的好伙伴。教育的智慧不是⽤来“摆平”和“搞定”班级的⼿段，更不是⽤来“收拾”“制服”学⽣的“兵法”。只有站在教育⼈性的⾼度看待教育智慧，我们才能获得真正的教育智慧，拥有这样的智慧，我们的教育才会有“情调”。

　　书中的观点之所以带给我们触动，是因为我们已经习惯了以居⾼临下的态度，想当然的主观思想，机械僵化的管教⽅式来实施“教育”。即使我们只是普通的教育⼯作者，也要努⼒做⼀个内⼼丰富的智慧教育者，多读名家的教育著作，做⼀个教育的观察者、思想者、实践者、记录者。也许我们⽆法做到教育的完美，但我们必须为更好的教育全力以赴。

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