教育的目的读后感2000字作文

　　“在教师的意识里，孩子是被送到望远镜前来观察星星的；在儿童的心目中，教师给了他璀璨的星空的自由通路。”学生来到学校接受教育并不是为了用知识来填满自己的大脑，而是为了通往璀璨的星空，这片璀璨的星空便是自我的发展，这也是怀特海所提出的教育的目的。教育无论什么时候都是为了学生的发展，教育便是帮助学生抵达这片星空！怀特海在书中提出了很多至今读来仍然发人深省的教育思想，值得我们去探究思索。

　　一、打破知识僵化

　　当我们拿着一本充满理论知识的教科书开展教学时，会发现教科书上的知识都是经过历史长河检验的优秀知识，但如此优秀的理论知识却与学生隔着巨大的历史鸿沟。在应试教育的大旗下，我们不可避免会使用背诵默写，或是划重点的方法，于是学生的大脑变成了一个容纳知识的工具，这便会导致一个问题——知识僵化，久而久之学生便不会思考，思想也变得呆滞。那么如何避免将僵化的知识与呆滞的思想灌输给学生呢？怀特教授指出：“不能让知识僵化，要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。”简而言之，就是要让知识在生活中活用起来。

　　语文教学中运用的比较多的便是情境教学。例如在一年级象形字教学中，我为学生营造了一个远古时代的情境，让学生化身远古人开始造字，并且要能够让其他小朋友看得懂，像“日”和“月”学生能够准确地画出圆形和船型。接着让学生说一说生活中在哪里看到这些字，“火”这个字很多学生便表示在灭火箱上看到过，并用“火”造句。通过这两个活动，为学生创造了运用知识的情境，学生也学会了如何使用汉字。

　　但在应试教育的大旗下，知识“伪运用”的现象普遍存在，学生的运用只能停留在书本中。最简单的例子就是语文教学中口语交际，学生在试卷上写得天花乱坠，但在日常交流中却连一句清楚的话都说不出来，完完全全变成了纸上谈兵，这是我们需要警惕的。

　　“教育是教人们如何运用知识的艺术。”无论是哪一位老师，陪伴学生的都只能是一段很小的旅程，将来的成长之路需要他们独立走下去。如果教育仅仅是向学生传授僵化的知识，那么走出学校，学生将寸步难行。因此，打破僵化的知识对学生的束缚，让学生学习的理论知识都走进生活，具有应用价值，方可抵达真正的教育！

　　二、踏准教育节奏

　　第一次教一年级，我最大的感受便是学生慢，几个字讲了一节课，学生还是无法将字音和字形对应起来，这种状态让我头疼不已。怀特海在书中也关注到了这种情况：“智力发展有其内在的节奏性，我们的教育质量必须要适应学生的智力发展节奏。”并提出了智力发展的三段论：浪漫阶段、精审阶段和贯通阶段。智力发展如同生命，是循环上升的周期性进程，并不是我们以为的匀速发展的直线进程。

　　一年级的学生属于最初的浪漫阶段，这个阶段的学生如初生的幼苗，对小学生活充满懵懂和兴奋。这个阶段最重要的就是培养学生对于学习的兴趣，例如一年级学生刚从幼儿园毕业，我们可以适当在教学中添加游戏环节，增加课堂趣味性。另外，学生这个阶段特别喜欢模仿，我们在这个阶段要有意识地为学生树立榜样，鼓励学生学习。如果一节课绝大多数时间都在讲解知识、完成作业，强迫学生过早地进入精确阶段，便如一盆凉水浇在学生兴趣的小火苗之上，瞬间透心凉。到了高年级很多学生出现厌学、逃学现象便是其恶果。

　　作业同样如此。有时候周一或者小长假过后，我会发现作业质量差、作业漏写等等问题，之前还抱怨学生不自觉，现在想来应该是作业布置过于无趣，“揠苗助长”让学生筋疲力尽了！那么如何激发学生写作业的兴趣呢？我近期采用的“1+1”模式：我们近期要巩固已学拼音，一年级的小朋友又很喜欢画画，于是我让他们画一幅画记录自己的假期生活，并用拼音写一写，情况得到了一些改善。

　　“文章合为时而著，歌诗合为事而做。”万事万物都有其自身规律，作文章如此，做教育更要如此！每个阶段的教育都有其节奏，低年级老师一定要踏准浪漫阶段的节奏——兴趣。

　　三、平衡自由训练

　　智力教育的主要目的是传授知识，但还有一个很重要的要素——“智慧”，即掌握知识的方法。在教育中，我们经常会忘记自己其实只是起着辅助作用，真正起决定作用的的是学生。我们习惯于在课堂上滔滔不绝地讲着知识，忽视了放手让学生在做中获得直接经验。对此，怀特海在书中指出：“通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；通往知识的唯一途径是对事实进行条分缕析的训练。”

　　对于处于最初的浪漫阶段的小学生，更要将重点放在自由方面，让学生自己去看，自己去想，自己去做，放手让新鲜感更持久。我想起三年级第一单元的语文要素便是“新鲜感”，《大青树下的小学》中描绘的活泼的小动物、标志性的铜铃其实距离学生特别遥远，因此这时便要放手让孩子去想象，去画一画。去年我做过一年的儿童诗教学，便是放手让学生走进自然，他们可以把桃花想象成春天的腮红，将柳树想象成春姑娘的耳环，将白云想象成春姑娘的帽子……自由让知识充满活力，更学会了掌握知识的方法。

　　但是自由并不是放纵，有一些知识必须要进行准确训练。平衡自由与训练的关系，需要教师对课程内容有着准确的把控。教师要明确哪些知识是必须要掌握至准确标准的，学生在学习这一类知识时必须要学会自我约束，而不是可学可不学的自由。这样，教师既不会将过多的精力浪费于准确掌握不必要的知识，又不会因为没有重点学无所得。

　　平衡自由与训练，把握教育的重点，教育之路的方向也会更加明确！

　　“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”这是出现在《教育的目的》封面上的一句话，学生的发展无论什么时候都是教育的终极目的。但在日常的教学中，我们却总是因为这样那样的原因，忽视了学生，甚至伤害了学生。读完怀特海的这本书，我不禁感叹，帮助每一位学生找到属于自己的璀璨星空，呵护那独一无二的光芒是我们每一位教师的应尽之责。

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-1911.html