教育的目的读书笔记2000字

教育的目的读书笔记2000字1

　　教育的目的是什么？从教数年，这个问题几乎很少进入我的脑海中。当我捧起英国教育家怀特海的著作《教育的目的》这本书时，开始深深思索作为一名教育者，我们每天忙忙碌碌地教学生，到底是要培养怎样的学生，到底做到什么程度才能叫做教好每一个孩子？我们的教育目的到底是什么？书中的许多观点使我为之震惊，也迫使我重新审视了自己的教育观念，思考自己在教育教学中的种种做法是否恰当是否正确。

　　一、教育的本真－让学生成为自己

　　怀特海认为：“教育是为了生活和生命而存在的，并围绕生活而展开运行”，这是教育的真正目的。他认为：学生是有意识的人，他们有个性的自我。而我们作为教育者就是要让每个鲜活的生命绽放出自己的色彩，即使品种不同，花期不同，但依然能够灿烂绽放。而回看我自己近几年的教育工作，我发现在实施真正的教育的过程中，却偏离了原本的轨道，开始了漫漫应试教育的道路，唯分数论，忽略了我所面对的是一个个有着不同思想的生命。在课堂中，我成为了知识传播的权威者，学生在课堂上渐渐丧失思考的能力，不愿去主动探索主动思考，坐在位置上等着老师把自己这个空水杯倒满。前行之路节奏很快，也从未得知这一倒水式的教育会磨平学生的棱角，使得学生失去了自己原有的光彩。在教育的路上，我应该在课堂和教育的过程中放慢脚步，回归初心，发现孩子的个性，给孩子发挥个性的机会，培养孩子敢思考并能够独立思考的能力，让学生这一个个鲜活的生命在思考和反思中进行自我的不断学习、进步和完善，帮助学生成为独一无二的世界上的特别的存在。

　　二、教育的起点－激发学生求知的渴望

　　判断一位老师成功与否不在于他的学生掌握了哪些知识，而是这位老师能否让一个孩子爱上学习，激发他内心对学习的渴望和内驱力。教书之路任重道远，教育的本责应该是能点亮学生心中的那份热爱。尽管我们的教育总是在强调素质教育的同时，不断用成绩来衡量学生。但是作为一名教育者，如果我们点亮了学生的热情，成就了每一个孩子的成长，即使孩子的成绩不是特别优秀，我们的教育也是成功的。怀特海曾在《教育的节奏》中这样提到，一个人的成长，需要经过一个过程，这也意味着我们在教育孩子的同时不能揠苗助长，不能急于求成，更来不得半点心急和焦躁，这个特别需要我们的教育良知和本分。在教育的路上，不允许有半点弄虚作假，这正如书中所说的“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程。不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径。”教师是学生成长路上的那盏灯，引领学生成长的同时，更要点燃学生心底的那团火，学会因材施教，适时施教，顺应学生的发展节奏和自身的特点，定能激发他们对求知的渴望，最终成为一名专才。

　　我们每个个体来源于生活，教育也是一样，它的终点也是回归平凡的生活。教育作为生命的一种存在方式，应与生活同行。“教育只有一个主题－那就是多姿多彩的生活。”这是华特海给我留下印象较深的一句话。对于生活而言，学生的分数确实成为他们的命根，一张漂亮的文凭能让学生拥有一份称心如意的工作，我们不能全盘推翻分数衡量下的学生的优秀与否，但是细细思索，我们每天忙忙碌碌，教育真正目的到底是什么？

　　三、教育的归宿－让学生学会生活

　　在平时对孩子的教育中，大多数父母包括我自己总会支配孩子的典型体现就是告诉他们：“你进不了前100名，就考不上重点高中；考不上重点高中，就上不了好大学；上不了好大学，就找不到好工作。找不到好的工作就......”。在对孩子未来的判断中，孩子的父母包括我自己剥夺了孩子为自己决定的权利，同时也认为自己的行为合情合理，是为了孩子好。但殊不知自己和孩子的关系，已经渐行渐远，看似顺心如意、平静的生活下，暗藏着孩子暗暗的较劲。读完这本书，我醒悟过来，我们不能作为一个旁观者的身份，站在一个高高在上的位置上对孩子的生活指手画脚。我们应该俯下身来，和孩子一同交谈，站在孩子的角度来思考孩子的经历，在适当的时候伸出援助之手为孩子指点迷津，教会孩子生活的本领，辨别生活本色的能力。教育的目的在于“生活”，为孩子当下的学习生活，为孩子走出校园之后的生活，为孩子进入社会之后的生活。

　　怀特海说：“不要同时教授太多科目，如果要教，就一定要教得透彻。”在教育中也一样，我们每天教给学生的东西应该是少而精的，让孩子彻底领悟了，再对所学的东西进行自由的想象和组合，才会利用所学的知识去认知世界，并在现实生活中加以运用。而这也是避免思想僵化的有效途径。教育应该是学生对所学知识进行加工创造的过程，并能用知识去认识自己。

　　从教数余年，仍有很多教育难题未能找到答案。但我相信，只要教育者守住教育的本心，回归教育的本真，从教育的起点出发，定能让教育有归宿！前路漫漫，继续探索！

教育的目的读书笔记2000字2

　　本人担任班主任工作已经十一年，每天有大量的事务，读完名师工作室推荐的《教育的目的》，感受很多。

　　“双减”政策是党中央从“两个大计”的高度做出的重大决策部署，事关学生健康成长，事关教育高质量发展，事关国家和民族的未来。通过对《教育的目的》以及对学校“双减”工作实施方案的学习，我有了更深刻的认识。

　　当我们埋头课程和教学，乃至于许许多多细枝末节的教育教学工作时，很少有人抬着望一望教育的星空，认真想一想我们究竟要往何处去，教育的目的究竟是为什么。这些教育最本原的问题，人类那些最伟大的哲学家(同时也是教育家)始终在思考，卓越的哲学家、教育家怀特海的思考，尤其应该给予敬意。

　　怀特海是机械死板的考试制度的坚决反对者，他认为，支离破碎的知识、信息与真正意义上的文化毫不相干，教育不是传授僵死的知识，而是教人们如何掌握知识的艺术，让知识充满活力，是一切教育的核心问题。我们是在与人的大脑而不是与僵死的物质打交道。唤起学生的求知欲和判断力，以及控制复杂情况的能力，使他们在特殊情况下应用理论知识对前景作出展望——所有这些能力不是靠一条体现在各科目考试中的固定规则所能传授的。因此他主张，要根除各科目之间那种致命的分离状况，教育只有一个主题，就是五彩缤纷的生活。

　　教育的目的是什么，这是一个宏大而又难解的问题。身为一个一线教育工作者，读完怀特海的作品后，不禁被深深地触动了。之前并没有深思过的这个问题，也时常在脑海中盘旋。

　　韩愈的《师说》一文将教师的功能定位为“师者，所以传道、授业、解惑也”，这几乎成为了我国关于教师的传统认识。教师教育的目的就是传授圣人的学说，解答疑难问题。我们可以看到古代的学者，教书往往是无组织的行为，他们对世界对知识的认识很可能是独一无二的，在传授的过程中自然而然也带着个性的烙印。然而随着时代的发展，教育由为少数人服务的、高水准的职业演变成了为公众服务的机构。教师的职责不再是想教什么就教什么，因材施教也因为条件的原因几乎得不到实现。教育的目的是否就因此发生改变呢?怀特海认为教育不仅仅是来促进发育，他更赞扬理智的卓越。把教育看做生长，就是希望通过教育使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康地发展，而不是把知识等外在的东西灌输进一个容器。

　　这位英国的哲学家、数学家、教育家，在看待教育上的两条戒律(一，“不可教太多的科目”；二，“所教科目务须透彻”)时，是抱有置疑的态度的。他认为在众多的科目中选择一小部分进行教授，会导致学生被动地接受不连贯的思想概念，会没有任何生命的火花闪烁。由此可见，教育的功利性是应该被淡化的，应更多地着眼于个体的发展，从人本化角度来考虑，反对向学生灌输知识，反对让“校外考试”扼杀了文化的精华。

　　事实上，以往的应试教育正被这只“校外考试”的无形的手操纵着，师生们为了丝毫的分数之争全心全意地死记硬背着那些“无活力的概念”，真是可悲至极。教育全力做的事，竟是以适应现实为目标来塑造学生。蒙田说过，学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。同时，也正是独立的人格和独立思考的能力，才能对改变现实起到伟大的作用。如果只是为了适应现在，社会的发展又靠什么去完成呢?怀特海反对教育中无活力的概念，其实就是反对为应试而去学习的做法。带着这样的目的去学习是不可能真正学“好”的。不禁感慨，我们的中学生还是单纯地把知识当成一门课程，当作一个分数来学习，完全忽略了各个科学领域之间的相关性，更别提用它们来认识所处的世界，并极力地去改变它了。

　　教育的最终目的就是培养积极的智慧。知识易得，智慧难求，我们现行的教育，往往一意进行教育的累积而不留智慧产生的空间。这就是为什么有的孩子在小学学习成绩很好，而到了初中学习就跟不上了。多是过早的进行精确训练而导致孩子思维的僵化所致。所以不懂教育又过于用心的教育比放任不管伤害更大。

　　“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程。不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径。”教育的目的到底为何，需要我们在每次的教学过程中去思考；激活学生对一切的感悟和创造，需要我们尽最大的努力去培养和引导。这样，教学才不会陷入程序化、机械化的僵局，才能始终充满着鲜活的生命力。

　　深有体会，很多学生在不同阶段发展的潜力都不一样，关注每一个学生，给学生更多的关注。加油！

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