把课改作为方法读后感1500字

　　教育的愿景与行动之间存在着方法，这个方法就是“课改”。课改每前进一步都伴随着对旧有经验的打破。在打破中自有容易识别和被寻见的美丽。对于一线教师而言，宏观的课改理念是需要学习和接受的，而微观的教学才是需要改变的。当过去和未来都汇聚到当下，课改人当真诚响应自己理想的召唤，用追马的时间来种草，用行动抵抗“经验的黄昏”。

　　这是褚清源主编的《把课改作为方法》中“打破教学的贫困”这一辑中的序言，仅仅几句话却为我们指明了课改的方法——从教学中改变，作为课改人，我们只有不断提高自己的教学能力、方法，才是真正的践行课改理念。接下来，我将谈谈我的阅读收获。

　　一、以爱为底色，做有温度的教师

　　雅斯贝尔斯说过：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”学校是教师立德树人的沃土，学生是教师倍加呵护的对象。学校、学生紧密联系，教育的故事在这里发生，教育的美好在这里呈现。师爱是一种崇高的爱，是教育的基石，是学生树立良好品质的奠基石。作为老师，我们不仅要研究教学方法，还要研究爱的方法，研究爱的语言如何准确表达，研究爱的故事如何发现并传播。

　　以温暖解难题，以真情促成长。每位学生都有自己的闪光点，我们要善于发现，加以鼓励。我所教的一名学生学习并不扎实，但思维活跃、聪明伶俐。学校组织的数学竞赛前，我不断鼓励他，并通过辅导让他在比赛中取得了优异的成绩。此后，他克服了以往的浮躁心态，踏实学习，各方面都有了较大进步。而另一位学生性格比较内向，基础薄弱，知识点掌握的也不扎实。我便鼓励他每天来办公室两次，做一些有针对性的辅导，聊聊他的生活细节。慢慢地，他就开朗起来，变得自信了，课堂上勇于发言，成绩也随之提高了，也愿意与同学和老师交流。其实，爱不是简简单单的一个字，只有真诚的爱，才能照亮学生的心灵。

　　二、以变为目标，做创新型的教师

　　“改课”改到深处是改关系，即改教与学的关系、师与生的关系。这两对关系恰恰是整个教学过程中最基本的关系，它直接决定着课堂教学的效率。教学关系经历过两次转变，第一次转变是从“不讲”到“满堂讲”的转变，强调所谓“书读百遍，其义自见”，第二次转变是从“满堂讲”到“精讲多练”。其实，在两次转变的基础上，教学关系还呈现出了第三种样子——混合式学习，有时候是以教为中心的，通过教促进更好地学，比如：数学中解决问题，教师应多说、多讲，这样能让学生理解的更透彻；有时候是以学为中心的，例如：收集与整理信息、展开想象、表达观点等，应让自主学习成为核心，这种教学关系实现了教中有学、学中有教、不分彼此的样态。

　　而这种教学关系的课堂则需要一种文化来涵养，这种文化是既需要和谐的师生关系做支撑，又需要学生有较强的自主学习能力、教师有较高的专业素养来奠基。它可以有效放大教师和学生共同作为学习者的特征，例如：在学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生做“设计师---即测量自己房间的长、宽和高，并想象一下，如果要使自己的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料价格的基础上，计算一下粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料，花费多少元，从而让学生在活动中真正实现学以致用。

　　做创新型的教师要我们敢于走出教室，教学的阵地不仅仅限于教室，我们应让教学随时、随地发生，打破传统教育的壁垒，在“圆柱的认识”“三角形的认识”等有关图形与几何的教学中，教师都可以带领学生走出课堂，在校园内寻找与教学内容相关物体，通过观察、动手操作，认识长方形、正方形的特征，通过实物和模型认识长方体、正方体、圆柱和球体等，结合生活物形感知认识直角、锐角和钝角。总之，通过学生的寻找、判断、分析等一系列的活动，不仅使学生认识了新事物，学到了新知识，而且学生的观察能力、判断能力、实践能力也能得到相应的提高。

　　以变为目标，做创新型的教师，需要我们每个人付出实际行动，不断尝试、不断探索，在一次次失败中总结经验，方能谱写课堂新篇章。

　　心怀炽热，未来有光。教育是静待花开的事业，带着平常心，踏实走好每一步，愿我们在这场温暖的修行中，都能有所收获。

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