我怎样教语文读后感1800字

我怎样教语文读后感1800字1

　　爱是教育的灵魂，教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。

　　人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。崇高的、神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力。教材里的人文性不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。如果老师真正的理解学生，赋予其真挚纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力。并且还要尊重学生的个性，尊重差异，不能用一把尺子量全班学生，要尽量发展学生的特长，把每个学生培养成一个个的人。因为社会上行行都需要人去做，要树立正确的学生观和人才观，尊重关爱每一位学生。

　　不以分数作为衡量学生优劣的唯一标准，每一位学生只要努力尽力了，能达到什么程度就达到什么程度，否则师生关系就会被扭曲，教育也会被扭曲。爱的别名是理解，所以上语文课要有情。关注教材，关注学生，但对于严重影响别人学习行为，对那些视学习为儿戏，经常拖拉作业的人要严肃批评。但不能伤害学生的自尊心，要尊重他们的人格。

　　做到对学生有情，要有良好的师德，有较好的个人修养。要善良，要有丰富的情。无情无义、心肠硬，当不好老师，更教不好语文。因为语文的人文性最强，最富有情趣。所谓“趣”，是上课要上的有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。不是热热闹闹才算有趣，不是戴上头饰表演，做个课件演示才算有趣。首先要钻研好教材，要精心设计教学程序，使其有新意性。还有一点是幽默，幽默也是一种心境，这种心境会使人心胸宽阔。幽默是老师强有力的助手，它能使学习变轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。

　　“大量读写，读写结合”这八个字是学习语文的规律。而掌握语言这个工具，必须读、背，必须运用，即在大量的语言实践活动中去掌握，绝不能依靠繁琐的内容分析和讲解。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。多读课外书可以提高语文能力。因为讲的作用是极其有限的，自己读，自觉的读，这是最重要的。古人云，好读书，不求甚解。如果老师把什么问题都说清楚了，反而什么都没有了。语文教学要留有空白，把时间留给学生。

　　要反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句、谋篇布局的妙处。朗读是符号言语化的过程，是一个再创造的过程，如果把时间过多的用在“小组合作”上，用在讨论评价上，有悖于语文学习的根本宗旨。任何感悟都是有度的，是在不经意中的。阅读教学的根本手段是读书感悟。语文学科的思想教育是“细无声”为最好。

　　语文教学主要培养学生的听、说、读、写能力。语言在走进校门以前是听来的，在走进校门以后是从书本中读来的。语言靠积累。能力靠实践。小学是学习语言的最佳时期，也是记忆的最佳期。过去，我对儿童学习语言的潜能明显估计不足。以前的语文教学，重课内轻课外，重结论轻过程，重理性轻情感，重理解轻积累的情况特别严重，在孩子的记忆高峰期，不让他们读。对我是有愧的，而且对每个学生来说是无法挽回的。

　　所说的重积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受，包括情感的积累，这三者缺少了任何一点都学不好语文。语言的积累要在教学中十分重视读和背，按照学习语文的规律教学，对那些小学生目前还不可了解的，要强调粗，知其大意。先吞咽，后反刍，对那些学生一生都用的着的东西，不但要要求他们熟记，而且要想办法让他们记得快，记得牢，目的是在学生应该积累的时候。尽可能多的愉快的记下他们应该记住的精品，为他们打好终身学习和终身发展的底子。

　　第二点，重视课外阅读。只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。老师重视什么，抓什么，学生便会什么。做读书笔记也是一种重要的积累手段。要让学生明白“好记性不如烂笔头”，也要让他们尝到甜头，如果尝不到甜头，日子长了，他们就不愿意做了。学理如筑塔，学文如聚沙。学语文好比在天上布云，云布的越厚，雨下的越大，又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。

　　现在的孩子对大大自然、社会接触的太少，活动也太少。人们都住进了高楼，彼此不相往来，所以人与人之间少了一份接触，少了一份情。学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读的少，因此，他们的“心理词典”所存储的词条就少的很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。

　　作为老师，可以尽量帮学生编织金色的童年，为学生尽量留下美好的记忆，尽量把孩子教出灵性来，让他们玩儿出灵性来。灵性是丰富的语言，丰富的经验，丰富的积累和善于用脑子所产生的智慧。

　　总之，语文老师要有积累意识，语文教学要重积累。就必须如古人所云，“读万卷书，行万里路”。

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　　提到于永正老师，他那满面微笑，和蔼可亲的形象总会浮现在我的眼前。2014年，有幸在渭南市实验小学的多功能厅现场聆听了于老师执教的《珍珠鸟》一课。那节课，没有多媒体课件的辅助，没有繁多的新花样，有的就是于老师手里拿的那支粉笔和那本书，但学生们却学的津津有味，收获满满！为什么呢？我当时既明白又说不清楚。

　　这段时间，我阅读了于老师《我怎样教语文》这本书。文中言“要把语文的根留住”这句话深深的印在了我的心里。那么，语文的根到底是什么呢？于老师认为，语文的根就是朗读、写字、作文。

　　一、读书读出文体的味道

　　于老师的语文课十分重视朗读。首先，他自己在备课时先备的是“朗读”。反复读、读正确、读流利、读出感情、读出语感、读出遣词造句、谋篇布局的妙处。读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。所以，我们总能在他的课堂上听到像演戏一样的绘声绘色的朗读：散文让于老师读出了意境，诗歌让于老师读了出韵味，童话让于老师读出了情趣，说明文让于老师读得明白，课文中的对话于老师也是读谁像谁，学生深深的被其折服、吸引，充分的享受在那充满情趣和灵性的语文课堂之中。其次，于老师注重引导学生朗读。他说：“是朗读让学生喜欢语文，是朗读让学生有了悟性，是朗读让学生有了较好的语感。”所以，于老师的课堂，要求学生要把文章读好。如果读得不到位，他会亲自领读、范读，哪怕是“八遍”也不嫌烦，最后直到学生把课文读得声情并茂了，他才罢休。所以，于老师的课堂，很多道理是学生从朗读中自然而然地感悟到，而不是教师长篇累牍地灌输和外在强加的。这样的语文课堂，孩子们成了学习的主人，他们在老师的指导下，自己读书、自己领会，既做到了眼中有人，又符合学生学习语文的规律，效果可想而知。

　　二、写字写得一手好字

　　于老师认为，学生写不好字，是他的一块心病。而且课标在每个学段对学生的识字、写字都提出了明确的要求。可见，识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师能抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。而且，他通过自己的教学实践明确的告诉我们：“把字贴撇开，想当然的写，谁也写不好字。”“练字可以让学生变得文明、变得有条理。”方法有了，作用又那么出乎意料，我们没有理由不把写字当成语文教学的根来抓。

　　当然，想让学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。所以，写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。在今后的教学中，我要更加重视学生的写字训练，把学校每天开辟的15分钟的书法小课有效利用起来，努力让每个学生都能写一手漂亮的字，让写字使孩子们变得更文明。

　　三、作文教有规律重讲评

　　2011版课标明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而写作教学就是教学生如何运用祖国的语言文字。但写作教学不管是对教师，还是学生，都不是一件容易和喜欢的事。可于老师就给我们解开了迷津。

　　第一，于老师能巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。第二，于老师把写“下水文”当成是最好的作文备课。自己先喜欢作文，然后去感染学生；自己先写下水文，去提前帮学生发现困难，然后帮学生解决。第三，于老师教作文有规律。即，多读书；多积累生活和感受；多做。第四、于老师很注重作文的批改和讲评。

　　这段时间的网络教学，老师们最头疼的就是作文教学。因为不在现场指导，担心孩子们的作文质量低。尝试了于老师的第四种办法（注重作文的批改和评价），觉得效果非常显著。尤其是将作文分层多元评价后，孩子们自信心一下子树立起来，在加之老师有针对性的评价和鼓励，孩子的兴趣被调动起来，效果特别好。

　　名师引领，拔节有声，筑梦教育，勤躬前行。让我们记住于老师那句话:我喜欢读书，而且读书时喜欢想自己，与自己的思想、工作“挂钩”。我总是换着从书本中寻找智慧、思想和方法的态度去读的。而且，一旦我认识到了，便会立即转化为自己的行动——于永正。守住语文教学的根，筑梦教育勤躬行。让语文教学成为弘扬民族文化，提高学生文化修养和精神成长的催化剂！

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