于永正我怎样教语文读后感1500字

我怎样教语文读后感1500字1

　　古人有云：立身以立学为先，立学以读书为本。假期里，我认真拜读了于永正老师的教育书籍《我怎样教语文》。读完此书，给我的语文教学带来很大的启示和收获。

　　这本书不同于其他的一些著作，用平实的语言和读者交流自己的教学思想和教学心得。正如于老师在书中所言：“我的文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的，我写的都是我的故事、我的经验、体会与感受”。这本书共有四辑，第一辑语文教育，应该为学生留下什么，第二辑教语文，其实很简单，第三辑语文课堂教学的亮点在哪里，第四辑关于作文教学。每一辑都是于老师在课堂教学中总结出来的优秀经验，这对我很有感触，这是一本有温度的书，于老师对语文的热爱，对教学技巧的把控，对学生的爱，是永不过时的，永远值得学习。

　　一、对待学生要有情

　　于老师提倡“微笑教学”，对待学生多一些宽容，多一些鼓励。为学生营造和谐的教学氛围，帮助学生达到他所能达到的程度，就是好的教育。正是因为对学生有情，老师才不会迷失在分数里，学生才不会活在不想上课的痛苦之中。“我从不用一把尺子衡量全班学生。用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。”老师唯有真正的打心眼里尊重孩子的差异性，关爱孩子，才不会强逼着不擅长学习的孩子埋头苦学，才不会要求所有的孩子都达到同一个标准。以前我认为哪怕是成绩再差的孩子我也要盯着他学习，现在，我不这样想了，就像于老师那样，只要孩子尽力了，他品行优良，快乐健康，那我就不枉为人师。每个孩子的人生各有各的精彩，不逼着他为学习流眼泪，是为了保留他热爱学习的种子，等哪天他开窍了，自然会找到自己擅长的领域大放光彩。保护孩子们对语文的兴趣，是我最应该做的。

　　二、对待教学要有法

　　语文老师到底要教到什么程度?学生要学到什么呢?这样的问题，这本书给出了答案。“识字、写字、读书、背诵、说话、作文，习惯是小学语文的七大教学目标。其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。

　　于老师谈到：“教语文，第一，十分重视朗读，是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。第二，十分重视写字。第三，特别喜欢教作文，学生也特别喜欢写作文。”

　　文中关于语文教学提到最多的就是朗读，老师如何上好阅读课，朗读对学生、对教学的重要性，文中都有答案。在阅读这本书的过程中，我也在不断的反思自己的上课模式，我要把课堂上更多的时间花在指导孩子们朗读上，更多的是让孩子们在诵读的过程中去理解，去感悟。同时，抓书写，注重自己的板书。至于写作，孩子们的小练笔要坚持下去，表达能力强的孩子每天的日记能有两页纸，弱一点的孩子也可以用两三句话描述心情和记录事情。

　　三、教师自己要积累

　　想成为优秀的老师，不仅要善于备课，还应该善于思考和积累。“教一篇课文，开展一次活动，事前要思考，过后还要思考，这样才能把课上好，把活动开展好，前思后想才能长智慧。把思考所得行诸文字，可以使思考更缜密、更深刻。一定要动笔写东西，并养成习惯。”这就是为什么都提倡老师要写教学反思，写教学叙事了。

　　同时，把语文和艺术结合起来，会让课堂变得更加丰富多彩。“如果说，没有艺术的教育是残缺的教育，那么，是不是可以这样说，不懂点艺术的老师是不完整的老师?”这句话我也颇有感悟，有时在黑板上画一幅不是那么漂亮的插图，都可以让学生眼前一亮;把一首古诗哼唱出不是那么优美的旋律，也会让学生沉醉。这，就是艺术的魅力！

　　这本书没有华丽的词藻，有的只是于老师给出的语文老师该掌握的教学技能以及如何教语文的建议。诚恳、朴素、实用、影响深渊，是这本书给我的感受。于老师通过这本书告诉我们的不是教语文的小妙招，而是热爱教育的我们，该如何做一位真正的语文老师。

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　　这学期，阅读了于永正老师的《我怎样教语文》。全书从“语文教育，应该为学生留下什么”“教语文，其实很简单”“语文课堂教学的‘亮点’在哪里”“关于作文教学”四辑内容，每一辑中，于老师结合自身案例和经验，系统阐述了于老师多年来从事语文教学的方法和心得。看完后，我备受鼓舞，顿时感觉自己从事语文教学有了方向，同时对自己的教学也有诸多反思。

　　让阅读丰盈生命。于老师讲：“语文教师不能只教一本语文书。优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只是盯着一本语文课本。于老师在书中说道：“语文教学，如果拘泥于教材文本，肯定教不出有水平的学生来，只有在学好课文的同时，又‘海选’一些经典进行诵读，才能真正提升语文教学水平。语文教学要引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。对书已读得多、作文写得很好的学生，动员、启发他们多‘玩’；对学困生，就要耐心、细心地指导，鼓励他们多朗读，吸纳语言、培养语感，一些难做的作业不妨搁在一边。”这点对我的启发很大。

　　以前在我语文教学过程中，每天除了备好课、上好课、批改作业这些基本的语文教学固定动作以外，没有给学生推荐更多的课外读物和书籍，阅读量是远远不够的。每次写作文学生提笔也不知道写什么，好像什么事到他的笔下就没了似的。大量的时间都在做题，这是违背的语文教学的“常”，这是本末倒置的做法。老师要珍惜每位学生的宝贵时间，“少做题，多读书”（课标语）才是正道。

　　学写字就是学做人。在谈到汉字书写重要性这一辑，于老师用了大量篇幅和案例讲述自己小时候及到处讲课发生的故事。例如，一次在和一位老师备《掌声》一课的汉字书写时，那位老师将“班”字没写好，于老师及时订正，“班”字当中这一竖撇，起笔要高，收笔要低。而我在平日教学时很多汉字书写就没做到这么认真和细心，忽视了很多汉字书写的结构。每个字都有自己的结构形态，或疏密虚实、或高低长短、或宽紧收放、或覆盖揖让，如何搭配画笔、协调偏旁、平衡重心、衬托照应，还是有一定规律可循的。教学生写好汉字，就是在进行爱国主义教育。练字可以集中人的注意力，可以使学生变得文明和有条理，也可以陶冶情操和培养审美能力。于老师将写字、育人、做人紧密地联系在一起，这点我也感同身受。付伯瑞同学的写字水平是我们班最差的，性格也很内向，每次收上来的作业根本无法辨认，写字速度又很慢，每课生字词在校内课后延时无法完成，我就单独给他分层布置作业，从生字词、作业的量上减负，节省时间，确保他能提前保质完成；利用节省下来的时间，临摹与课文配套生字词的字帖；在教学中“手把手”“实打实”做好学生的示范，上好写字课。一段时间下来他的书写能力大幅度提升，性格也变得开朗很多，他父母更是喜出望外，增强了生活的信心。班级类似这样的学生都有很大改变。

　　用亲和力润育童心。小学阶段是“涵养”阶段，就像幼苗，它需要吸收阳光、水分和养料。幼苗是处于发育、成长阶段，离开花结果还有很长的距离。所以，在小学阶段，要特别重视吸纳、积累，“厚积”才是最要紧的。在于老师的课堂上看不见师生之间的代沟，他总是和颜悦色，言辞幽默，营造和谐愉悦的学习氛围。在这样的课堂中学习，学生没有紧张感，才会积极主动地思考、表达，才会碰撞更多思维的火花，体验到学有所得的快乐，产生更强烈的学习欲望。

　　读完这本书，让我明白一个优秀的语文老师应具备宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐，能声情并茂地朗读，有提笔成文的能力，要善待学生，把时间和空间留给学生。听君一席话，胜读十年书。作为一名小学语文老师，我们要明白：学语文是个慢功，是个长期训练、积累的过程。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，那才叫完整的语文教学。把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是简单语文的核心理念。

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　　2021年寒假，我们小学语文名师工作室的15名成员，共读了《于永正：我怎样教语文》这本书。这是于永正老师的论文精选，主要谈小学语文的教育教学，从教师的上课、备课、教学艺术、教学手段、写作教学等展开，系统阐述了于老师多年来从事语文教学的方法和心得。读完这本书，我感触非常深，对小学语文教学有了更清晰的认识。

　　印象最深刻的是这本书的第二辑《教语文，其实很简单》。于永正老师在这部分开头写到：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”

　　若是在以前，看到这样的观点时，我会毫不迟疑地反对。语文千头万绪，知识繁琐，一篇课文字词句段篇章哪一方面不得顾及？上一节语文公开课，教学设计更得下很大功夫，哪怕一个字、一个标点都得推敲琢磨，教语文怎么可能很简单？

　　但通过近几年的学习、实践，我不断地接受新的课改理念，参与语文课题研讨，尝试语文新课堂改革，自己在思想上产生了巨大的转变。这次反复阅读于老师的这本书，更是认同了“简单教语文”的观点。

　　于永正老师认为，教语文概括起来就是四个字“多读多写”。教学生多读书、会读书，培养学生阅读的习惯，只要抓住“读写”两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。读什么？就是读书，有感情地朗读课文，大量阅读课外书，从孩子识字起就开始阅读，读经典、诵美文、背诗文，并在阅读中识字、储备语言。教会学生多种阅读方式：默读、朗读、精读、泛读、感情读等。写什么？就是写字、写作文，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字，弘扬传统文化。写作训练从一年级就可以开始进行了，低年级写话，中高年级写段、写篇，而且要做到大量读写、读写结合。这些就是学习语文的规律，也是语文学习的本质。从这个角度来看，教语文真的很简单，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”（课标语），抓住“读写”两线不放松，就能把语文教好，学生的语文素养就能提高。

　　课标指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学要引导学生钻研文本，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“以读代讲”在语文课堂的有效实施，能充分发挥学生的自主能动性，促进学生的个性发展。它能彻底改变传统教学模式中师生的角色，不再是教师“一言堂、满堂灌”，而是让学生通过读来主动参与课堂、接受知识，真正实现师生角色的转变。

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为语文教师，我们应该引导、激发学生学语文的兴趣，使他们逐渐能自觉地去读、爱读、会读。“读”，既是传统的语文教法，也是传统的学法。掌握字词、理解文意要靠“读”，理清脉络、体会情感更要靠“读”。

　　因此，我们要想方设法进一步激发学生“读”的兴趣，重视对学生读书的引导。首先，可以通过开展丰富多彩的活动来“激趣”，如进行课文朗诵表演、开展诗歌诵读会、组织朗诵比赛等。其次，还要给学生精心推荐课外阅读书目，做好导读，和学生一起共读，引导学生由课内阅读向课外阅读拓展。与此同时，我们可以借鉴并践行李怀源老师的小学语文单元整体教学，把教科书教学、整本书阅读和语文实践活动同步开展起来，提高语文教学效果，提升学生语文素养。

　　通过阅读于老师的《我怎样教语文》，我还学习了于老师的“五重”教学法、微笑教学等，这些都使我受益良多，并决心学以致用，不辜负于老师的“谆谆教导”。我相信，只要我们心中有学生，脑中有智慧，做好自身言传身教，领着学生一起读与写，语文教学真的会“简单而快乐”。

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