我的教育故事读后感1500字

我的教育故事读后感1500字1

　　以前的我总认为，教师只不过是一份职业。但当我读毕特级教师于永正老师的《我的教育故事》之后，我的认识便发生了深刻的改变。教师不应该只是我的职业，而更是我的事业，是一份让我终极一生、孜孜以求的事业。于永正老师用其一生生动地阐述了“我自以为我的教育不空虚，因为我有情，我的情无处不在。”而这份情便是对于教育事业的情怀，贯穿于教育事业的始终，贯穿于这一次次的灵魂与灵魂之间的对话。

　　是的，教育是灵魂与灵魂之间的对话，所以于永正老师特别重视对话交流。在《对话，一扇窥见自己和学生的窗口》一文中他写道：“因为我把学生当作朋友，学生也把把我当作朋友，所以，无论在课堂上，还是在其他场合，教育成了真正意义上的‘平等对话’。在这样的对话中，我窥见了学生，也窥见了自己。”读罢该段，我感触良多。原来“学高为师”之“学高”是以扎实的知识基础去启发学生，而“身正为范”之“身正”则是要以人格魅力去感化学生。在平等对话的基础上，两个不同的灵魂得以触碰，进而产生共鸣，以达到“我窥见了学生，也窥见了自己”之目的。我的思绪不由得飞到2019年的那个夏天。

　　班长小妍素来严于律己，对待学习也总是态度端正，丝毫不敢放松半点。可是这样一位品学兼优的班长居然逃课了。连续一周的英语课巡堂让我发现，每上英语课，小妍必定肚子疼往卫生间跑，而且一跑就是大半节课。察觉到不妥的我马上叫来小妍，准备在办公室与她进行一次谈话。虽然我平日对小妍多加赞赏，但她此刻明显是坐立不安的。她低着头不敢直视我，并且不停用左手揉搓着右手，甚至把小手都搓红了。我猜想她如此不安，一部分的原因来自她自知逃课之事被我发现，但更多的是因为对我怀着一份敬畏。因为在她的日记中她曾提及：“我很喜欢我们的钟老师，她年轻、漂亮、说话幽默风趣。但是我很害怕单独面对她，因为她对我总是很严格。”回想以往我教育学生，开场总是劈头盖脸一顿严厉的批评。但面对着如此惧怕我而且平日容不得自己犯半点错误的孩子，我要怎么做才能既不加重她的心理负担又能了解到她逃课的真正原因呢？这个问题使我困扰，以致十分钟过去了，我俩还是相对无言。“何不试试平等对话？”脑子里忽如其来的声音提醒了我。我马上往我板着的脸挂上了笑容，语气也随之温和起来：“老师观察了将近一周，你一到英语课就肚子痛，你应该不是真的肚子痛吧？你能和老师说说为什么总往洗手间跑吗？”“我——我——我真的是肚子痛。”小妍因为我的话更加紧张了，左手更大力地揉搓着右手，额头还冒出了点点汗珠。我伸过手，把她紧握住的双手慢慢分开，握在手心里，怜惜地看着她：“你一直都是个很听话、很懂事的孩子，对待学习也非常认真。你不会因为贪玩而不上课的。你是不是遇到什么困难？你可以告诉老师，老师是你的朋友，老师给你想想办法，好吗？”或是“朋友”一词令她动容，她慢慢地抬起了头，用泪汪汪的双眼看着我，慢慢地将她内心的想法倾诉于我。原来是因为四年级开始学习的英语语法对于英语基础本就不算特别扎实的她来说非常难以理解。一直对自己高要求的她在英语课上尝到了严重的挫败感。挫败感致使她心理压力过大，最终产生了逃课的行为。了解到真正原因后的我决定以“朋友”的身份开导她。我便滔滔不绝地和她分享起我小学时学英语的事儿，她也越听越来劲儿，最后因负面情绪影响而绷着的脸终于渐渐放轻松了。谈话的最后，小妍微笑地对我说：“谢谢老师，我知道我以后该如何努力了。”那个夏天，虽烦闷燥热，但我俩却感觉如沐春风。平等的对话给予我们灵魂交流的基础，而灵魂与灵魂的对话也给予了我极好的教育效果。

　　是啊，对话确实是一扇窥见自己和学生的窗口。于老师的每一个小故事里都蕴含着大智慧。这种心灵的沟通，灵魂之间的对话将引导我更好地继续我的教育事业。而我也将沿着于老师的足迹，坚持行走在自己的教育道路上，书写下属于自己的教育故事。

我的教育故事读后感1500字2

　　于永正，一个中国基础教育界令无数教育人敬仰的名字，数以万计的老师，一届又一届的学生及家庭都曾受惠于他的教诲和影响。“

　　先生虽然已逝，他的思想却永远的留了下来，像一个火种，点亮了我们的课堂。于老师的课极富情趣，学生在他妙趣横生、富于逻辑思维的引领下，能够一丝不苟地写字，声情并茂地朗读，有滋有味地写作……

　　暑假期间，我有幸拜读一本于永正先生的遗作—《我的教育故事》。今年的暑期格外的酷热，但我坚持每天都聆听教育老前辈于永正老师娓娓讲述一个个平凡却感人肺腑的教育故事。那些点滴细小的故事如涓涓细流润入心田，似阳光般温暖。

　　那些故事，读起来是那么的熟悉而亲切，个个都似曾谋面：对困难学生和单亲家庭孩子如父亲般的关爱；蹲下身子来和孩子们交谈，倾听孩子的心声；领着孩子去郊游，去野炊；和班上“捣蛋鬼”的“斗智斗勇”.....有些情节甚至在我们的课堂上也每天都在上演。但是，反思自己，面对这些，是怎么做的呢？感觉自己愈加的老态龙钟了。而于老师却在五十年的教育生涯中，最终把自己教成了孩子。每当班级里出现混乱局面时，我更是束手无策，只能采取强制手段或大发雷霆厉声呵斥，或对带头捣乱者罚站。而于老师碰到这样的场景，却能沉着冷静，不瞪眼，不发火，很快就能让课堂风平浪静。他靠的是“软实力”。正如他在《故事中的故事》一文中所说：“用‘软实力’既不会伤害学生，也不会伤害自己，而且效果更好。‘软实力’的别名叫‘包容’。‘软实力’越强大，教师的教育就会越得心应手，收放自如。”多么卓越的教学智慧！

　　尤其令我深深折服的是于老师在语文课堂中的写字、读书和写作的教学智慧。于老师在《字的故事》一文中说：“字写好，书读好，文写好，语文不会考差”。对于小学低年级语文教学来说，读和写就是学习语文的根基，但我们教着教着就变味儿了，教出来的学生写不出一手好字，读不了几篇美文，更别说写出好文章了。

　　关于写字。于老师在《板书之我见》里写到的曾教过他的三位老师，都有一个共同特质：写得一手漂亮的好字！这三位老师也因此而深受学生爱戴。甚至影响了孩子的一生。于老师说“板书很重要，电脑里打出来的字是死的，是冷冰冰的；老师板书的字是活的，是有情感的。”于老师坚持每日临帖，不把板书的字词照着字帖练好绝对不会进课堂。他几乎所有的课题都当堂板书，提醒重要笔画，同时起到了示范引导的作用。时刻提醒学生提笔即练字的要求。他在《努力，从写好一个字开始》一文中也说：“老师要读楷书字帖，并去临写......一定要边示范边提醒学生”。于老师指导学生写字的方法就是：读帖—描红—临帖—再读帖。难怪于老师教的学生几乎都写得一手好字！当前，随着教育信息化的飞速发展，越来越多的老师不注重写字了，教师写字“尚欠规范”我写的字就很不值一提，功夫欠缺，而这对于善于模仿的小学生来说，耳濡目染，负面影响极大。难怪学生没有写字兴趣，因为他们感觉不到汉字之美。简单地说，两个字—示范。”好的示范能为学生树立起一个标杆。试想，学生连一个好的范本都没有，怎么能写出一手好字呢？

　　关于朗读。为了培养学生的阅读习惯，于老师把阅读作为每天的必做作业，每天布置一定量的阅读，并检查落实。于老师还特别注重朗读的指导。于老师的课堂，只要是要求学生去读的内容，许多课文，许多段落、篇目他必定都在课前一遍遍的去朗诵，或声情并茂、或抑扬顿挫、或慷慨激昂，他总是做足了功课才会进课堂。他那入情入境地朗诵极大地吸引了学生的兴趣，我们每位在职教师都应不断加强自身的阅读能力，做好学生的阅读示范榜样。

　　关于写作。孩子的课堂在课内，更应该在课外。于老师说：“教育不是圈养，而是放牧。”生活即教育。一次次的实践活动，于老师不仅仅是把学生带出去而已，他总是会事先做很多的计划：领着孩子去赏菊，在赏菊中为孩子们打开认识美的窗口。还带着孩子们去……他总是这样兴致勃勃，带着学生去感受自然的美好，体味生活的乐趣。学生在精神愉悦的同时，无形之中也会让美融于血脉，有一种不吐不快的感觉，写作文自然水到渠成了。看似是多么平常的事啊！但反观自己，做到了吗？做为老师的我们要从于永正老师的身上汲取教学精华，把于老师做为我们的教育教学上的指路明灯，坡荆斩棘，更好地完成自己的本职工作，为教育事业贡献余热。

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