李镇西给教师的36条建议读后感3000字

　　前期在各位领导的精心组织下，我们“读秀书香”学习共同体的活动一直井然有序。从2022年11月15日开营以来，大家每天都会抽空用心阅读。我们共读的第一本书是李镇西老师的专著《给教师的36条建议》。李镇西老师是新教育研究院院长，四川省中学语文特级教师，教育学博士，先后在多所学校担任班主任兼语文教师，曾任成都市武侯实验中学校长。在这本书中，李老师用浅显易懂的语言，向广大教师展开了一系列在教育教学方面的实践与理论经验，每一条建议都具有实用性和启发性。

　　《给教师的36条建议》一书分为四部分，第一部分是朱永新老师的序言；第二部分是李镇西老师的序言；第三部分李老师的39条建议；第四部分是博客问答。在阅读过程中，我深深感受到了李老师的博学与智慧，以及其对于教育事业的深刻思考和无私奉献。正如李老师在序二《教育家的品质与土壤》中所说，教育家首先是教育者但又不是一般的教育者，除了拥有爱心、理想、激情、责任感、扎实的学科知识、过硬的教学技能等一般教育者起码的素质之外，还应该具备成长为教育家所特有的一些品质——有超越世俗的高远追求；有富有创见的教育思想；有百科全书式的学识素养；有长期的第一线教育实践。无疑，这四大品质李镇西老师都具备了，我认为他是当之无愧的当代教育家。

　　在我阅读书籍的过程中，时常在心里为李镇西老师提出的建议点赞。我觉得李老师在书中写到的每个建议都具有针对性，所以在阅读打卡中，我会把自己的所思所感表达出来。

　　关于“排座位”

　　说起排座位，真的可以作为一个微型课题来研究。原来不当班主任时，就听到很多关于老师排座位引起的小矛盾，我听了不以为然，总觉得有些家长过于纠结孩子的座位。我认为他们是不相信孩子，总想让自己的孩子得到更好的服务。真正会学习的孩子，不管坐在哪个位置，都会认真听讲的。后来也听到有关信息，就是一些有点权势的家长觉得自己的孩子应该享受老师的额外照顾，老师在座位上没有关照就是对领导的不尊重。我不知道怎么来理解，好像也有点道理。反正我一直觉得家长没必要把孩子照顾得太周全，以后孩子会到更光大的天地去，我们没有关系网的时候，他还是要自己去应付困难和挫折。

　　去年，我担任一年级班主任，开学后我和科任老师也给孩子们排座位，当时科任程老师和我的原则都是身高和性别，没有任何偏心照顾的因素。我们想着家长应该没有什么话说的，没想到的仍然有问题存在。一个个头较高的男生对我说，“刘老师，我妈妈让我坐第三排。”我到教室看了，他现在坐在第五排，而且是中间的组里。我们的教室比较小，总共是六排。就像李老师的教室一样，教师站在讲台上，一般来说，下面是八列小纵队，其中每两列靠得比较紧密，于是形成四列大纵队；同时，又是六横排（刚好四十八个学生）。我想着，“好家伙，你妈妈真能挑座位，中间第三排就是教室的C位啊！”凭什么？开学时见到他妈妈的好感全没了，现在眼里只有她那“自私自利”的样子。

　　李镇西老师排座位的原则是：尊重学生，有利学习，小组固定，每周轮换。看到这16个字时，我就想着我的排座位原则和李老师的原则相似。“尊重学生”，就是尽可能满足学生的愿望，甚至让学生在一定条件下自己确定座位，当然也不是任意想坐哪里就坐哪里。比如，有的孩子提出想和谁同桌，只要有利于交往和学习，我都会满足他。“利于学习”，就是排座位要考虑成绩搭配，让不同基础的学生坐在一起。这一条我都是征求语文数学两位老师的建议，形成同桌结对，互帮互助。“小组固定”，意思是前后四人或六人就是一个整体，小组内部可以互相调整。这条和李老师稍有不同，因为我们的孩子小，身高问题还是占据首位，不过整个组内人员尽量固定。“每周轮换”，是说每个星期全班都要以小组为单位变化一次座位，让每一个同学在一学期之内几乎都能把教室的每个方位坐遍。我们教室是第一大组和第三大组互换，二和四互换，这样让孩子们在教室边上和中间轮流坐，避免形成视线固定。

　　总之，这样每周循环的好处是，第一，保持了小组的整体性，有利于课堂学习的交流讨论和小组之间的学习竞赛；第二，任何一个学生都有机会坐教室里任何一个位置，对每个学生来说都显得十分公平。这样一来，所有照顾都不存在了——我对凡是需要照顾的同学说：“不要紧，你只是暂时坐这里，下周就会交换座位的！”学生能够接受，家长也无话可说。尽管当班主任才一年多但是家长们都服我。因为我这样安排座位的，是尊重每个孩子的，绝对公平公正的，没有任何偏心。

　　关于“教师成长”

　　读了《如何看待浮躁》这一章感触很多，身处浮躁的社会，就会有浮躁的校园，浮躁的教室，浮躁的教师，浮躁的家长，肯定就有浮躁的学生。但是教育是慢的艺术，不能浮躁。就像李镇西老师说的，教育是农业，不是工业。农业就要遵循自然生长的规律，不能急功近利。

　　现在的问题不光是对学生的成长着急，还有教师的成长。很多人希望通过一次课赛就出人头地，怎么可能？就算拿了个一等奖又能怎么样？你还是那个你！总记得王维审老师在书中说，李镇西老师和王君老师一同去参加全国语文优质课比赛，两人都获得了二等奖。后来他们再次相聚时，都是全国顶尖级名师了，带领全国各地的老师成长学习。然后他们问，“当年获得全国优质课比赛一等奖的老师哪去了？”不知道，都默默无闻了。

　　我个人也参加过课赛，没有取得好的成绩，但是我没有因为成绩差而放弃音乐教学，而是在活动中反思自身的不足，再有针对性地去弥补自己的弱项，坚持学习，努力钻研，争取进步。参加音乐基本功比赛后回家就学习了二胡，坚持了三年，也能拉出五，六级的二胡曲来。所以，对于我来说，比赛就像一面镜子，总是能照出自己的不足。这样我就知道朝哪个方向努力。

　　前段时间参加“教坛新星”遴选比赛，练琴唱歌钻教材，心里也是七上八下，感觉还是自己平时的功夫用得不够，所以比赛前就紧张了。所以我总是和青年教师说，认真上好平时的每一节课，这样到比赛来临的时候就能沉着淡定，不慌不忙。没有什么事是浮躁急躁着就能做好的，何况人的成长？希望每个人都认识到这一点！

　　关于“学生随笔”

　　在李老师的班级里，孩子们那一篇篇精彩的随笔，能够将一个人的发现变成集体的发现，把一个人的感动变成集体的感动，把一个人的思考变成集体的思考，把一个人的表扬变成集体的表扬。真的好羡慕这样班集体！李老师不仅是班主任，又是语文老师，另外李老师的学生是中学生，这个年龄段的孩子应该更喜欢这种书面沟通。这是中学班主任的优势。

　　不过，在我的心里也有这样的想法，等孩子们到中高年级，每人准备一个“小本”，我们也用文字来进行交流。李老师说，对于教师来说，教育就是他生命的体现方式；而生命的最高境界就是与事业同行。我越来越感到，真正的教育，就是教师用自己的心灵在学生的心灵上写出心灵的诗篇！而与学生通过随笔进行文字交流，就是在和学生一起用生命写诗，很美！我好期待“小本”时代的到来。

　　关于“后进生”

　　对于“后进生”这个话题，相信老师们都有很多话要说。谁的教育教学中没有遇到过“后进生”？接手新班时，老师们都会祈祷这个班少一点后进生。但是“后进生”是相对的，在一群阅读量较大的班级中，读书相对少点的可能就是“后进生”。我们现实中中“后进生”形成的原因多种多样，据我多年的观察，感觉小学里“后进生”的进步与家庭教育密切相关。

　　很多“后进生”存在于离异家庭或单亲家庭，也就是家庭教育中“爱”的缺失和父母本身就有各种问题，这样的家庭中成长起来的孩子必然有很多不足。这种“后进”可能和智商无关，与很多非智力因素相关，如，学习习惯、意志品质、家校配合等。

　　对于我这个教音乐学科的老师，可能对于教“后进生”的体会不是很深刻。记得有一次，在办公室看到一个孩子，站在老师旁边被数落。只听语文老师和数学老师都在讲，“全班不及格的只有两个，你就是其中一个。”孩子低垂着头，好像在抹眼泪，可怜巴巴地拿着一张没及格的数学试卷不知所措。老师让他订正，而且很生气，但是没有教他怎么订正。他不知道怎么订正，只是站在那里难过。

　　看到这样的场景，我总感觉自己应该做点什么。正好有空，我就把他喊到我的桌旁，看了他的试卷后，我知道这张试卷是认识“人民币”的内容，其中的“元、角、分”三者他还没弄清楚，最大的困难是给他一些钞票去购买东西，怎么付款？还要用多种方式付款。

　　我就指着他的错题，让他再认真读题，然后引导他去比较大小，他竟然都改对了。我就不停地夸他，他的心情也越来越好。后面的实际应用题也慢慢做出来了，而且字也写得更好了。我就这样不停地表扬他，他的兴趣很高，把整张试卷都订正完成后很有成就感。我又把桌子上的零食奖给他吃，他拿着零食高高兴兴地回教室了。

　　课间，他的老师回到办公室，说“都是你教的吧？”我说只是引导，这个孩子不孬。老师也说他不孬，说家长太nong了，也不给力。如果是扎干的妈妈，孩子跟得上班。我想着差不多，这样的孩子仅仅靠老师肯定不行，毕竟老师们的时间也很有限。

　　不过，对于这件事，我觉得老师的态度很重要，就是李老师说的转化后进生的前提，是教师本人先“转化”自己。“转化”自己什么呢？转化——实际上是“转变”——自己的心态。在这里，所谓“转变心态”就是换一种眼光。换什么样的眼光呢？换一种儿童的眼光。是的，如果你换一种眼光，也就是儿童的眼光，准确地说，是站在后进生的角度看他，你的心情也许会不一样的。你会感到这些孩子不但可怜，而且可敬。

　　在我们目前的教育环境下，从教育局长到校长、教师都受到很多束缚，不能按照自己的思考来做教育，所以李老师说，我们有责任告诉孩子们，这个世界有它黑暗的一面，引导他们在正视眼前假丑恶的同时，心中燃烧着向往真善美的理想之火，进而产生一种真诚的责任感：让这个世界因我的存在而更加美好！

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