种子课读书感悟1500字

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　　初读这本书，我由衷感谢学校，让我有机会外出培训学习认识的这本书作者：俞正强老师，还记得那是2022年暑假，高温达到38度左右的千人大会堂里坐满了来自各地本着提升自己专业能力的教师们，闷热的气氛里，老师们都不停做着笔记，记录相关理论。突然我旁边来自青城山的一位老师借我充电宝打断了我，并说着：“下面讲课的老师是我追了好几年的最崇拜的老师，我要把他的课录下来”，我好奇了起来，到底是怎样一位老师呢？果然没让我失望，幽默风趣的开场白迎来一阵哄堂大笑，正当是一则笑话时，没想到藏着深奥的课题，跟着这样的学中玩，学中乐的学习模式，恍然大悟。从此我也追上这位风趣幽默的导师，回来后买了好多他的书籍，特别是读他的一书《种子课》感受颇深！俞老师在书中说到，教学三十余年，一直在思考这样一个问题:如何让学生喜欢数学?如何有效地破解学生数学学习的困难。这个问题，在他的《种子课》一书中，我有了一些启发，想和大家分享。

　　一、如何上好种子课

　　俞老师认为，如果将某一知识系统作为一棵树，那么这棵树的生长过程就是由若干节"课"组成，那么一定有一些课需要"莳也若子"，它们通常处于起点，也就是"种子课"。有一些课可"置也若弃"，这些课通常处于点与点之间，叫做"生长课"。种子课其实也就是每个单元的起始课。俞老师认为，种子课的备课过程要更加仔细，因为备课时的不求其解可能会导致课堂进程的卡顿，所造成的损失，更不是两套练习题，所能够轻易弥补的。种子课一定要花力气花心思，精雕细琢，才能为后面的生长课打下良好的基础。

　　二、如何面对学困生

　　俞老师也讲述了自己的亲身经历，对于班上的学困生，他课上多提问，不让他们走神，课中多指导，不让他们掉队太多，课后多补课，尽量讲懂当天学的东西。两年下来，花了十分多的力气，孩子终于考了七八十分上初中啦！孩子上了初中后，又打回了原形。这让俞老师不禁想到，他可以给这样的孩子补课一年，两年，可补得了三年、四年吗?事实是每个班都有几个学困生，他们虽然听不懂老师的讲课，但又必须听着，还不能走神，有时候想想这些孩子也挺不容易的。而在我们教学中，如何提高学困生的成绩也是我们老师头疼的问题。老师们课后辅导学困生:教师累，学生也累，关键是成绩还不一定上得去，那怎么办呢?俞老师结合自身的经历，在书中指出:他说如果要给学困生开一剂药方，那就是四味中药:

　　即体力劳动一分，拼时间花力气，课后给他们补一补，成绩会有所提高。价值追求二分，也就是要改变孩子的学习态度，而态度的改变是不能急躁的。他认为，如果我不能改变学生，但至少可以不伤害学生。方法求索三分，就是教给学生学习的方法，这一点就是要求我们好好备课。生命等候二分。即学生的学习困难可能既不是方法问题，也不是态度问题，而是生命的成熟问题。也就是说，学习的好坏主要还是基于孩子自身的原因。如果教师能与学生多一点心的沟通，多一点关怀，变说不定就能改变孩子的学习状态与学习态度，可能也就会水到渠成了。俞老师认为，等待也是一种好办法。而教师的等待，则给了学生成熟的时间。是的，有的学习困难是暂时的，是由于学生的暂时不成熟而引起的，所以等一等，不要急着下结论，可能也是个好办法。

　　三、如何激趣促生主动学习

　　兴趣是最好的老师，兴趣激发一下是不难的，难的是持续激发。要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣，而培养学生数学学习兴趣的途径是多种多样的，比如：1.轻松和谐的师生关系。2.适当的教学方法。3.教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价。4.灵活多样的教学形式。5.将教学内容与学生的生活实际相联系。这样学起来自然有亲切感、真实感，像这一些都是提高学生数学学习兴趣的有效手段。俞老师还提到:教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。作为一位极其受欢迎的数学教师，俞老师的课不仅逻辑思维缜密，而且语言风趣。我们的孩子并不喜欢呆板严谨的数学课堂，苏格拉底也曾说:没有死气沉沉的教师能够真正让教育教学真实地发生。所以我会努力让自己的数学课变得有趣。读完这本书，给我的课堂，对学生又有了一次新的认识：对于教师，我们要精雕细琢种子课，不要怕浪费时间。对于学生，我们要在自己能力范围内多一点耐心，多一点关怀，多一点等待。

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　　近期有幸拜读了俞正强老师的著作《种子课2.0：如何教对数学课》，让我对数学课堂、数学教学及教育有了全新的认识和更深层次的感悟，日常教学中一直困扰我的疑问也随着书中一些好的建议一扫而光。在本书中，俞老师结合了许多生动的教育、教学案例深度剖析了“教对数学的问题讨论”和“教对数学的路径把握”。作为羽翼尚未丰富的青年教师而言，想要做好这些是极其困难的；这不仅需要整体把握小学甚至衔接到初中的教材知识，更需要教育教学经验的日积月累。因此青年教师在平日的工作之余，一定要要梳理整套中小学教材的知识框架，帮助自己树立“全局观”，站在更高、更广阔的视野下用心备课。以下是我对这本书的几点读书心得：

　　一、学生是学习的主体，不是知识的容器。

　　教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。所以，教师必须处在学生思维发展水平的发展区，在教学中创设问题情境，充分地调动学生的求知欲。

　　二、激发学习兴趣，促进学生主动学习

　　要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣，而数学课培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，比如轻松和谐的师生关系、适当的教学方法、教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，以及灵活多样的教学形式都是提高学生学习兴趣的有效手段。

　　三、具化概念，寓教于乐

　　教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具;新颖的谜语、故事;有趣的教学游戏;关键处的设疑、恰当的悬念、适时地竞争等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，也可以把教学内容与学生的生活实际密切联系，把学生的注意力集中到要解决的问题上。在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。

　　四、想要学生会提问题，教师自己要学会发现问题

　　俞老师的书中提到学生的问题为何越来越少，对于这个问题的解答俞老师列举了笔算除法的那节课（举例15÷3=5）。很庆幸自己在备课时搜到了俞老师的这节课，对于自己之前备课不求甚解的态度深感惭愧。结合结合学生学习的加、减、乘这三种运算不难想到学生会将15÷3写成和加、减、乘一样的形式，当然这样是错误的。但到底该怎样让学生心悦诚服地意识到这种做法的错误并理解接受教材中的算法呢？这就需要在课堂上展现学生的想法，呈现出冲突，引发深度的思考，再结合除法的意义理解除法竖式写法的合理性。当然这比平时的直接展示除法竖式的授课方式慢很多，但身为教师我们应该知道提出问题远比解决问题更有价值。若干年后学生不会记得他解决过哪道题，但他应该拥有提出问题的能力和解决问题的方法。正如俞老师所说数学是思维的体操。如果学生认为有什么好想的那数学还是数学吗？“种子课的慢其实不是慢，是数学的本质。而平常我们上课的快不是快，是省略了数学内涵。种子课的慢，是为了将来的快。而平时我们上的快，可能将来会慢。”这一点我深有体会，备课时的不求甚解可能会导致课堂进程的卡顿，所造成的损失更不是一两套练习题所能轻易弥补的。所以一定要认真对待每节课！想要学生会提问题，教师自己要学会发现问题。

　　作为一位极其受欢迎的数学教师，俞老师的课不仅逻辑思维缜密，而且语言风趣，数学之根本其实是一种文化。可是多数时候我们把数学和严谨无误直接相关联，认为数学课上就应一板一眼、一丝不苟，但事实上我们的孩子喜欢的并不是数学呆板严谨的课堂，也没有哪间死气沉沉的教师能够真正让教育教学真实地发生。因此，努力让丰富多彩的数学文化之花在课堂绽放，让师生的思维碰撞出美丽的火花，让幽默风趣的语言俘获孩子们的“芳心”，这样的课，是我们教育工作者不断努力、孜孜以求的结果。我会朝着这个目标不断努力，成为像俞老师一样优秀的教师！

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