做一个聪明的教师读后感2000字

2023-06-17 22:25:36.0 做一个聪明的教师读后感2000字教师读后感2000字 387 浏览

做一个聪明的教师读后感2000字1

　　认识自我，绝非是件易事。所谓“人贵有自知之明”，即是阐明了体察自我的难度，所谓“当局者迷，旁观者清”，则是道明了自我认知的路径：“以人为镜，以书为镜”。为人师者，更需要自知之明，更需要从书本中汲取营养以便能够培养清醒、理智、客观、科学的头脑与思维。否则，以唯我自我的视角来教书育人，未免有“以其昏昏使人昭昭”之嫌。

　　王晓春老师的佳作《做一个聪明的教师》，以90个形形色色的案例道尽了教育世界里的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，读罢令人如临东岳之巅俯瞰辽原，如遇山重水复忽见柳暗花明。最有感触的是其中一个案例：某老师管理班级“令行禁止”、“秩序井然”，表面上彷佛非常值得学习，但结合王晓春老师的点评来看，这种浮于表面的教条式的刚性管理，并不能培养学生的自觉性和创造性，实则教育的效果往往大大折扣，甚至存在管理隐患和风险。另一个记忆深刻的案例：某老师尽心尽力，处处顺从学生的意志，却得不到学生的体谅和理解，反倒常常激起“梁山起义”成为“众矢之的”。却是为何？其中道理被王老师一语道破：老师与学生相处要懂得妥协，在确保原则的前提下，要做一个聪明的撤退者，知道分寸，知道撤退路线，进而适时反击。

　　结合教学工作中的种种，联系书中的案例和点评，不需劳烦脑细胞开动，仅左顾右盼的一瞬，就发现过往的自己实在是不够聪明。那么如何做一个聪明的教师？第一要务便是认识自我。“教师普遍缺乏反思意识，很少有解剖自己的认知冲动，结果就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑”。这本书带给我的震撼和感悟，让我决心挥别两个过去的“自己”，让我真切的意识到“认识自我”这个观念深入人心之日，才是教育走向科学之时。

　　一、向坚持“管理等同于教育”的自己说再见。

　　“教育的本质不是管理，而是帮助和交流。迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育”。现代学校的管理模式--班级授课制，已经决定了我们在教育的过程中要扮演管理者的角色。过去的我一直以为，教育就是要通过管理促进学生的发展，“管理等同于教育”，却忽视了教育的最大价值是帮助学生学会，促进学生发展。

　　今年是我带毕业班的第三年，也是让我感觉最迷茫的一年。我设定规则要求学生课文会背、单词会默写；我制定纪律确保课堂秩序井然；我设立奖惩制度“褒奖先进惩戒落后”，不可谓不用心，不可谓不卖力。可从效果来看差强人意：讲过的知识点，一提问不会的学生大有人在，学生成绩的提升亦不明显。我曾一度迷茫不已，不知缘其中由何在。学习了王晓春老师对于班级管理主义的阐述后，我方才恍然大悟：“原来看似回答正确的问题，不是真正的正确，学生并没有理解并掌握所学的内容，而只是仅仅会死记硬背而已”。于是随后的课堂上，我尝试着引导学生找出问题的原因，而非直接说答案；尝试将问题抛给学生，通过设计、提问与之相关的问题激发学生学习兴趣，启发学生的思维。这样即使同样的问题再次被提问到，学生的回答不再是简单地说出答案，更多的是层层递进地说出其中逻辑关系。我发现这个小小的改变，竟然使得学生们对知识点的理解能力大大提高，也逐步学会了随机应变举一反三，接下来班级成绩的提高自然也在我的意料之中。

　　作为教育者，我们其实更应该关心的是学生本身的发展，让学生们在整个教学过程中学生会有所思考，有所收获，有所成长。我现在认为这才是管理，这才是教学。所以，再见吧，过去从来是注重管理的我，从今天开始我要成为一个聪明的教育者，后续的课堂上我要时刻提问自己：我这样讲，这样做，是否有利于学生学会如何学习，是否有利于学生的全面发展，务实求真把对学生的负责落实到日常的教学工作中。

　　二、向不知道妥协的自己说再见

　　在人们的惯性思维中，妥协是软弱的同义词，坚持才是成功的座右铭。王晓春在书中毫不客气，大批家长、教师的思维方式是针锋相对的和学生较劲，进攻到底，不带妥协的。“攻不上去怎么办?宁可败退，也不主动撤退。失败了还不承认，也不接受教训，下次继续搞不妥协主义。”过去的自己是一个不折不扣的不妥协主义者，过往的我是决不允许在学生面前败阵下来的，学生的“挑战”全都是在我的暴跳如雷，扬鞭痛斥声中结束。结果无一例外的是教学活动被打断，效率效果大打折扣，违纪的学生也没有“心悦诚服”，真真切切的两败俱伤！王老师书中之义使我幡然醒悟：现在的孩子已不是当初那个傻傻的“我”，他们有自己的视野和思维，不会一味地“惟命是听”，而作为老师更不能摆出一副“得理不饶人”的架势，适时地妥协反而会有意料不到的收获。今年我们班上有一个学生，上课总爱乱说话，他的突如其来的发言往往惹得同学们哄堂大笑，而我也因他的行为“河东狮吼”，但效果甚微。后来我尝试改变了策略，以退为进，课堂上当他再次调皮捣蛋，我故意装作熟视无睹不予理睬，引导学生们也同样忽视他的存在，继续回到课本上来，这一下他反而像受了极大的冷落，变得出奇的安静。随后我了解到情况，他觉得自己什么都会了才会想在课堂上刻意表现，所以后面的课堂上，我对他有意识地多了些提问，同时让他担任“小老师”给成绩差的同学辅导功课，让他的表现欲有了充分的施展空间。他对我的挑衅和敌意全然消退，转化为了一种感激和佩服，自此课堂上，我多了一个“亲信”，少了一个“敌兵”。

　　诚然，“教育一定要等待最佳的教育机会，寻求最佳的教育方式”，学会妥协，有利于课堂教学的和谐融洽，适时的妥协有时是一种“双赢”。当然，这里所说的“妥协”，不是不讲原则，是一种教育策略，就如在行军打仗中，以退为进，以守为攻，这绝非是对学生的盲目屈从。所以，再见吧，过去一味争强不懂曲折的我，从今天开始我要成为一个聪明的撤退者，知道分寸，知道撤退路线，而且懂得何时反击。

　　一本好书带给我的，或许能够是一个崭新的起点。但其实，书里面的文字和符号，并没有“救死扶伤”的力量，它们只是竖起了一面镜子，让我能更清楚地看清自己。至于能够做出怎么样的改变，在于我对一代又一代学生们的期待，在于对这份教育工作的热爱，在于对自我价值实现的追求。《做一个聪明的教师》！做一个聪明的自己！

做一个聪明的教师读后感2000字2

　　利用假期时间，细细研读了《做一个聪明的教师》这本书，读后真有一种相见恨晚之感。这本书从教师的思维方式入手，通过90个案例讨论教师思维方式对教育教学的影响，帮助教师“认识自我”。这本书传达着王晓春老师的思想，传播着他的理念，那里面许多发人深省的语句深深吸引着我，从许多的教学案例中我似乎看到了自己的影子。

　　“要做一个聪明的老师。”——这是我读后感触最深的一点！王晓春老师的“做一个聪明的老师”如一缕春风让教师们呼吸到春的气息，如丝丝细雨滋润着教师的心田，给迷茫中前行的我们指明了方向。这句话看似简单，其实要做到不容易。

　　“有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种情况其实还是我们工作得不细致，想得不周全。”此时，我的眼前又出现了这样一幕：有次排队做操时，我发现一位男生在交头接耳，于是批评了他，男孩羞愧得低下了头，眼泪也在眼眶里打转，我心软了，问他：“以后还讲话吗？”男孩委屈极了，“老师，我是提醒同学戴上红领巾，才讲了这句话的。”我顿时为自己的简单粗暴的做法后悔不已！如果早看到这句话，我也许就不会好心办坏事了。

　　“鼓励孩子的方法有很多种，尤其是对行为偏差生上的鼓励老师更应该多想想办法，多从这些孩子的角度来考虑，带着一些宽容的心态去面对这些孩子。”读到这，我想到了去年班里转来的一名新同学。上课时，他总爱把手伸进抽屉里做小动作。刚开始时，我看到时轻轻地叫一下他的名字后，他就坐端正了。过了一会儿，老毛病又犯了。几天下来，总不见起色。我想，是不是我方法上出了问题。后来，我说：“这几天我发现某某同学比以前上课用心听讲了，作业也做得很棒了。希望他做个永远的乖孩子。”听了我的表扬，他很端正地坐好。几天下来，尽管有时还要做一下小动作，但比以前少多了。在以后的几次默写中，空格也少了很多。好多次早晨，他看扫地的同学没来，都主动打扫，看着他认真的背影，我的心里一阵激动。是啊，我们不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的过程中，我们不妨多动动脑筋，想一些既有效又能让孩子、家长都能接受的好办法。

　　书中有这样一篇案例：集体批评——对任何事情都要采取分析的态度。一个叫平的同学因为老和同学处理不好关系，被老师“请”上讲台接受同学们的集体谈话，最后同学们原谅了他，事态也就平息了。

　　在我们身边，也会有这样调动集体舆论批评、教育问题学生的情况。我们有时会指着一个孩子对全班学生说：“以后我们都不要理他！”但是我们的教师显然对事情的原因不感兴趣，教师不想走进孩子的心，老师只想管住他。于是调动集体舆论告诉他：“你这样做是不对的！再这样做，我们不理你了！”问题学生迫于集体舆论的压力，暂且“改邪归正”，一旦离开集体他又会露出他的“真面目”，这就是所谓的“两面派现象”，学校、家庭判若两人。

　　王老师说：这就是我们的教育，不是解决问题，而是掩盖问题的教育。所以我主张，对任何事情，都采取分析的态度。这个案例告诉我们：教育，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓现行问题。教育必须深入孩子的灵魂。

　　教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学。教育的本质不是管理，而是帮助和交流。的确，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。但是，我们要知道教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己，而是帮助他学会自己管住自己（培养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使学生立刻让我满意，而是让学生自己确实有所成长，教育必须深入孩子的灵魂。

　　“安全固然重要，但安全如果压倒了教育，学校就不再是学校，变成保险公司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的方便。”时下，安全问题似乎成了一所学校的核心问题，大部分学校不准学生外出活动、在校园内不准奔跑打闹，可是孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。怎样把握这个度呢？安全问题也成了捆绑学校德育活动开展、削弱德育教育职能、束缚学生身心发展的一块绊脚石。作为班主任的我们应该多多思考，如何让安全与德育并行并重。

　　王晓春老师反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教育。“爱与责任”是当代教师之灵魂，“师爱”是师德之必备。但是，王老师同时指出，不能因此迷信“师爱”。他说，迷信“师爱”有两种情况：一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生“爱成”好学生，他会怀疑自己爱得不够。我想到了自己，有时好同学犯了错误，不是让他意识到自己错在哪里，以后该怎么做，而只是告诉他：“你是个乖孩子，以后不要这样，老师就依然喜欢你。”这种缺乏帮助的爱不是真正的爱！

　　另一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本事是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”，他们嘴里是“爱”，心里想的是“权”，是对学生的“管、卡、压”。“只要下课铃一响，时间就不是我的了。我要占人家的时间，只好和人家商量。这不是什么‘爱’，这是起码的尊重，这是教师的法制观念问题。我不能借口‘我是为你们好’来侵犯学生的休息权。”真是一语中的，令人深思啊！

　　反思我们的德育工作：为什么我们那么多人喊累？是管理体制的问题？还是我们的工作方法有问题？也许我们都应该改变一下我们固有的思维方式。老师们，让我们走出思维方式的误区，做一个聪明的教师，做一个轻松、睿智的管理者！王晓春老师对聪明人的界定太经典了：聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式，而思维方式对于我们教师太重要了。

　　最后，我引用书中的一句话来激励自己——“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”在今后的教学生涯中，我更应严格要求自己。