管建刚一线表扬学读后感1500字

管建刚一线表扬学读后感1500字1

　　今年我已从教七年，从最初的手足无措到现在的略有心得，但还是会迷茫，因为教师的权利是可怕的，也许我们不经意间的一个举动就会决定一个人的一生。我常常在想，难道面对孩子们的错误，我们能做的只有愤怒的批评、粗暴的指责吗？直到我读了管建刚老师的《一线表扬学》，我混沌的思想才逐渐清明。

　　他说：“时刻想着，怎样去表扬学生，而不是批评学生；期待明天的表扬，而不是呵斥，师生的生活就会开心不少。”这本书中，管老师把表扬这门学问细致的分为18个类别，他们没有相互之分，却适用不同的场合、不同的对象、不同的事件，对症下药，有的放矢，因地制宜，让一线教育充满了阳光，一下子温暖起来。读完这本书后，我想：我们不一定要把“表扬学”全用上，但至少，可以试试里面的几种。

　　奖励性表扬

　　今年我的孩子们已经三年级了，我认为他们对于物质表扬的要求越来越高，于是奖励中的精神奖励的比重逐渐加重，但奖励的效果似乎也在慢慢减轻。但为了不养大他们的“胃口”，我从未想过改变，直到我读完这部分内容。

　　管老师说：“对于小学生来说，物质奖励，象征意义大于实际意义。”孩子们在乎的不是一颗糖，一支笔，而是这是老师对他的认可。于是我买了5斤糖，上课认真听讲给一颗，主动捡起校园的垃圾奖一颗，自己卫生保持的好奖一颗等等，孩子们的积极性又回来了。

　　物质奖励不是目的，目的是背后的肯定。表扬中的奖励，吃的、用的、读的都可以，也可以奖励“特权”，比如“一日班长”，“词语听写官”等等。我们还要留心、留意，不断冒出新的奖励内容，吸引孩子们不断超越自我。

　　逆袭性表扬

　　什么时候的表扬，学生打心眼里感激你？答，该批评的时候。明明犯了错要挨批评，却在这时得到了老师的表扬。那这表扬就像寒冬里的一道光，能够照亮并温暖孩子的一生。

　　我们班有这样一位孩子，家长找我沟通说，这个孩子“吃软不吃硬”只能表扬不能批评，希望我在学校多多表扬孩子。这可让我犯了难，这个孩子纪律不行，听课不行，作业不写，表演节目还行，可这也没到表演节目的时候呀，到底该怎么夸他呢？读完这一部分后我明白了，对于这样的孩子我们要抓住他“改错”的时候表扬他，比如:家庭作业没完成补交的时候；同学之间闹矛盾承认错误的时候；“办公室常客”今天不用去办公室的时候......如果孩子没有这种“改错”的时候，就要我们创造出这种时候。现在我会表扬了，你看“你能主动站出来承认作业没完成，老师要表扬你的诚实”“今天你在老师讲生字时认真听讲了，有进步！”

　　这份难得的表扬里，藏着老师的教育智慧，也藏着老师的教育豁达与幸福。

　　我深深地认同，管老师的一线表扬学，并深刻地践行着“一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。”

　　作为教师，要跟学生的缺点保持一定的距离，要对学生的优点保持高度的敏感，要时常拿着放大镜去看学生的优点和进步。善用表扬，让人生照进一道光——照亮孩子，也照亮自己。教育的方式有很多种，也许表扬并不是唯一的方法，但愤怒的指责和暴怒的惩罚定然会增多几个悲剧。我想每一位老师都希望自己的学生能够成为祖国的栋梁，我们为何不能把这份期待以一种最柔和的方式传递给孩子呢，要知道表扬幸福的不只是学生，幸福的也是我们自己，学生们一张张开心可爱的笑脸何尝不是我们的快乐呢！

　　每天轻轻地问一句：“今天你表扬了吗？”如果没有，那么请你擦亮眼睛，寻找学生的闪光点，给他一句赞美，去收获学生的信任，给他一句赞美，去缔结师生的情谊，给他一句赞美，去拥抱教育的春暖花开！

管建刚一线表扬学读后感1500字2

　　《一线表扬学》是管建刚老师的著作，书中生动具体介绍了奖励性表扬、主题性表扬、逆袭性表扬、批评性表扬等18种表扬术，体现了管老师的育人智慧和思想境界。

　　好话不嫌多，我们都想被多多表扬，而不是被责备。当我们经常批评学生，那学生得到的影响就是“批评”；当我们能耐心地教导，经常表扬学生，这就是优秀的教育。表扬，就是最好的批评。在表扬学生中，我们可以走进学生的心灵，学生也会在愉悦的状态下接纳我们。只有当学生真心地接纳了老师，我们才能真正的去影响他们、教育他们。所以，面对学生时，请不要吝啬自己的表扬。

　　在表扬学生时，我们的心情也会变好。而批评，会让我们的心情变得很糟糕，影响一天的状态。无论我们有多少教龄，在新教师阶段，我们可能都有这样的经历，早上开开心心地去上班，上课时一个调皮捣蛋的学生让自己大发雷霆，快乐也无影无踪。因此，一天的好心情，可以从早上的表扬开始。表扬，不仅快乐了学生，也幸福了我们自己。

　　记得有人说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励唤醒与鼓舞”。原来的我对这句话不是很懂，但读了这本书，我也深深地感受到了表扬的魅力和价值。

　　在这众多的表扬中，给我印象最深的是“奖励性表扬”和“批评性表扬”。前者在我教二年级时经常使用，后者是我现在慢慢学习使用的。

　　对于小学生来讲，物质奖励的象征意义大于实际意义。奖励“吃的”是一种非常实用的方法。在给学生分饭时，我会把多出的肉类奖励给学生，前提是这些学生需要有值得被奖励的地方。同时，这还会激励其他学生积极地表现自己，改正错误的习惯，就餐时的纪律格外的好。对于上课表现出色的学生，我也会给予他们奖励，通常是奖励可以兑换的小贴画，偶尔还会当堂奖励一些糖块，时不时的来点惊喜。因为当堂奖励随时变化，极大地调动了他们的学习热情。但我也有一些烦恼，要奖励学生什么好呢？现在的学生家庭条件好，很多东西都已经吸引不了他们了，贵重的又负担不了。这着实令我很费脑筋。管老师的经验给了我很大的启发，不仅可以奖励吃的零食、本子，还可以奖励“照片”，奖励“特权”，奖励“读的”……

　　教育的右手是表扬，左手是批评。没有批评的教育，那是美好却难以实现的理想。表扬很重要，批评也是不可少的。传统教育里，或者说我从小经历的教育中，直接指出错误之处进行批评是很常见的，但有时直接批评是无法取得预定效果的。对于一些经常不遵守常规的学生而言，当一味的批评无效时，我们便可以在表扬中进行批评，表扬她里批评她，表扬她里批评他表扬他里批评他，表扬他里批评她，表扬她里批评她们，表扬他们里批评“他们”……初入教育行业时，面对学生的问题行为，我总是缺少适当的教育方法。在看到学生不当的言行举止时，我会及时的当面批评教育他。一开始，由于学生怕我这个陌生的老师，批评还是有效果的，但时间久了，学生就当批评是耳旁风。慢慢的，我做出了改变，在课上，当我看到有学生说话、做小动作时，我就会表扬他旁边那些认真听课的学生。虽然没有直接去批评，但他也会羞于自己的不认真，及时改正。不仅是在课上，这种方法还可应用到教学的方方面面，会取得很好的效果。

　　这两种表扬只是当前我在教学中常用到的，在应用中仍有不足之处等着我去改进。管建刚老师书中介绍到的十八种表扬，每一种表扬都具体、细致、落到实处，学生得到的表扬都是发自内心的喜欢与期待。读完这本书，我深刻认识到了自己教育方法的薄弱，仅表扬的艺术还有很多等着我去学习，去实践。

　　管老师还在书中强调，表扬不是万能的。表扬不是单纯地针对学生的优缺点，更是教师自身能力的提升——用表扬来修炼自己的处事方式。在这个过程中，我们修炼的不只是教育，还是我们的人生。所以，学习表扬，不只为了学生，也是为了我们自己。

　　最后，借用管老师的一句话与大家共勉——我正在这条路上，真诚地，邀您同行。

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