核心素养导向的课堂教学读书心得体会1000字

核心素养导向的课堂教学读书心得体会1000字1

　　素养是一个人的精神长相，正如台湾作家龙应台被问及文化素养是什么的问题时，所做出的回答：“它是随便一个人迎面走来，它的举手投足，它的一颦一笑，它的整体气质。”一个人受教育的过程，其实就是塑造自己精神长相，涵泳自己气质风貌的过程。卢梭指出：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。我们学校教育的突出问题就是“教得多”而“育得少”。教像工业，育像农业，教出来的多半是外在的知识和技能，育出来的才是内在的能力和品格。

　　在素养形成的过程中，自我教育起了关键作用。这其中我们特别强调的是阅读作用，因为阅读可以塑造人个人外表的优雅和谈吐的风味。正如古人所云，三日不读，便觉语言无味，面目可憎。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“必须教会少年阅读”！凡是没有学会流利的、有理解的阅读的人，就不可能顺利的掌握知识。在小学中应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。不会阅读的学生是潜在的差生。

　　能力就像一根有灵性的红线，能够把散落的知识珍珠串起来。有能力的学习能够达到事半功倍的效果。阅读能力是最基础、最关键的学习能力，它直接决定了学生学习效果的好坏和学习效率的高低。思考能力，不会思考的学生是没有潜力的学生，不会表达的学生是没有影响力的学生。只有通过表达，知识才能被激活，才能被真正的转化升华为能力。否则，学生的吸收可能是惰性的知识，而不是活性的知识。

　　在基础教育阶段，我们应该将重点放在培养

　　能力上，还是放在传授知识上？一位旅美教师对中美基础教育的对比可以提供启发：“美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知识。孩子每得到一个知识都要付出很多的汗水和辛苦。在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要，孩子对知识总是有渴望的感觉。而中国的小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。”每个月，美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量，相差29天，这29天就是感悟的时间。通过让孩子感悟，美国教育比中国教育多产生了一个东西：智慧。美国学生比中国学生多产生一个东西：创新能力。

　　课程改革，成也老师，败也老师，教师直接影响着学生学习、快乐和健康。教师的核心素养-----学科素养：

　　1.深刻性。赞科夫认为：为了顺利地完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识，用一个成语来形容就是“深入浅出”。教师把教材钻得深，悟出的道理就透彻，这样讲起课来就简单，能够讲到点子上。

　　2.独到性：独到者，独具慧眼也。名师对教材常常有真知灼见，能够于平凡中见新奇。发人之所未发，见人之所未见。他们的课如同一首诗，一幅画，学生听这样的课，就像在欣赏一片风景。

　　3.广博性：名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。上下五千年，纵横八万里，都应涉猎，讲课才能左右逢源，旁引博证，妙趣横生，令学生流连忘返。

　　最后，我想引用一句名言作结：人字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，两者相互扶持，相互支撑，才形成一个完美的人。

核心素养导向的课堂教学读书心得体会1000字2

　　静下心来，细细品读文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，使我对学科教学的核心素养有了深刻的认识。

　　一、概念内涵

　　素养，指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。作者用了9内容详细阐述了素养与素质、教养、修养、涵养之间的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关采最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯一种气质、一种性格。

　　核心素养最重要的就是“核心”二字，核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”这里很明确也指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就。

　　二、核心素养的培养

　　每个学科不仅具有自己的符号表达、知识体采和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学“最大的道德教育资源就是学科知识本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。把课堂教学转化为学生课的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为光趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。

　　德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如：在课堂上专心听讲积极思考与发言，放学排队不喧哗，能和同学互相帮助团结友爱等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，“高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教识才培养出了“书呆子”，我们儒要在教学中把课内与课、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-4052.html