一线表扬学读后感2000字

一线表扬学读后感2000字1

　　被这本书吸引，首先缘于作者管建刚老师。身处教学一线的他，钻研作文教学到了极致，在小语教坛声名鹊起，我也早已被圈粉。一口气看完，果然像期待中的那样实用、接地气，带有教育真实的泥土气息，朴实却养分十足。没有“舶”一些闪耀着西方背景的招数策略，没有“塞”一些晦涩拗口的学术语言，没有“侃”一些莫名其妙的高深理论，整本书读起来很亲切，仿佛在和读者们唠他的教学日常。

　　翻开目录，十八般表扬术一一展现：奖励性表扬、主题性表扬、逆袭性表扬、批评性表扬、弥补性表扬、委任性表扬、指引性表扬、呼应性表扬、滞后性表扬、物证性表扬……一套普通的招数——“表扬”，竟拥有十八般变化。正如陈金铭老师在序中所言：人人都知道“表扬”很重要，可把“表扬”研究出18种，种种有例子，种种有效果，使其成为一门“学问”，只有管建刚。作为一线教师，我们不一定能把“表扬学”全用上，但至少可以试试里面的几种。

　　手记第一章主要是奖励性表扬。管老师说：“对于小学生来讲，物质奖励，象征意义大于实际意义。”无论是一颗糖还是一本书，仿佛都被赋予了“特殊的意义”，能让孩子们引以为傲。这也是我最常用的表扬形式。为班级服务，奖励；发言积极，奖励；作业优秀，奖励；文明有礼，奖励……为了增加新鲜感，除了奖励小文具、小玩具，还奖励“特权”，奖励各种自制的兑换券；为了增加新奇感，用“抽卡片”、“敲金蛋”等抽奖的形式让学生随机抽取不同的奖励。每次看到孩子们抽奖时的小表情仿佛看到了自己，激动、紧张、好奇、兴奋，每次得到奖励的孩子们都开心极了。我也沾沾自喜。读了管老师的书，才发现我做的这些比起管老师的方法相差甚远。管老师奖励学生“吃的”，随手的一颗糖，教师餐的一个鸡腿，都是他的奖品；奖励“特权”，让学生成为得力的小助手；奖励“读的”，优先读老师写的书，既让其他孩子羡慕，达到了表扬的最大效应，同时也引导孩子们多阅读，一举两得；奖励“照片”，跟老师合影，跟校长合影，获得管老师拍的电子照片……每次奖励都恰到好处地激励获奖学生更加努力，同时鼓舞其他同学越发有动力做得更好。

　　第二章讲了主题性表扬。管老师以作业专题为例，从“及时订正”、“今日事今日毕”、“页面工整”、“跑到作业前面”、“作业更完美”和“订正更完美”等几个方面讲述了自己种种“表扬”的具体事例，实实在在解决我们很多老师在作业方面的烦恼。很多时候我们只是一味地抱怨学生不认真、不用心，字体潦草还不整洁。当我们生闷气的时候，我们是否想过：我们有没有给孩子们展示过干净、工整的优秀作业？我们有没有教给孩子们写好作业的科学方法？我相信班里大多数的孩子都想把作业写好，都期待老师在自己的作业上画上大大的对号和鲜红的A+。我们要善于发现学生作业中的亮点，更要善于利用希沃等方式将这些亮点及时地展示、推广给所有同学。这样的展示既是对那些用心写作业的孩子的表扬和鼓励，也给其他学生树立了榜样，指明了努力的方向。人们常说“好孩子是夸出来的。”同理，好的作业也是夸出来的。

　　很喜欢管老师手记二中的最后一段话：“表扬一个，出现了两个；再表扬那两个，出现了三个、四个。慢慢来，不要期望一次表扬，全班效仿，那不可能。三个四个、六个八个，只要量在增，那就有戏。”初任一年级班主任，我明白学生的习惯和常规非常重要，用上管老师的表扬大法，效果显著。课堂上，“表扬小A同学，发言先举手”，七嘴八舌的同学们立马静下来举起手；“表扬小B同学，当有同学发言时先把手放下，认真倾听”，原本还“倔强”举着的小手唰地放下了；写字时，“小C同学的背挺得真直，写字姿势像这样，近视远离你。”大家眼睛齐刷刷看向小C，身子一个比一个挺；朗读时，“小D同学边读边用小手指指着，眼睛紧紧地跟着，脸上还带着表情，读得真投入！”课间，小E同学专心订正练习册，拍下来，“小E同学很聪明，一下课立马订正练习册，这就叫会安排时间，一个人，用好了零碎时间，就会有更多的时间来做自己想做的事”课下订正的同学渐渐多了起来。小F是个很勤快的孩子，主动整理图书角，主动打扫教室卫生，拍下来，“小F同学真是班级的小主人，看到教室地板有垃圾，主动清理；看到图书角的书乱了，马上整理。我们班有你真是太幸福了！”神奇地，还未安排值日表，黑板便有人擦了，书包区域有人整理了，桌椅更整齐了，地面也能保持整洁……表扬多了，我的心情也更好了，正如书中所言：“表扬，幸福的不只是学生，也幸福我们自己。

　　书中管老师的金点子层出不穷，他的“批评性表扬”声东击西，东西皆有意；他的“逆袭性表扬”出其不意、一箭双雕；还有“弥补性表扬”、“呼应性表扬”、“滞后性表扬”等等。管老师把表扬做出了学问，把表扬发挥到了极致。对症下药，有的放矢，因地制宜，百发百中。从一线中来，用一线中去，解一线难题，破一线难事。

　　这的确是一本关于表扬的技术手册，也是我们一线教师的福音。都说赠人玫瑰手留余香，发自内心的表扬也犹如一朵朵盛开的鲜花，馥郁芬芳，让教育充满花香。

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　　从2019年大学毕业到现在，时光飞逝，不经意间已经过去了两年半的时间，也陪着这群小朋友从三年级走到五年级，和他们一起成长。作为新手老师和班主任，在教学和班级管理中总是遇到各种各样的问题，但幸好身边人皆是学习榜样。

　　师父吴智勇老师会毫无保留地和我分享他在教学中和班级管理中的一些做法，让我感受最深的是师父好像很少直接批评学生，他总能找到很多方法激发学生学习积极性。在师父的影响下，我也开始摸索如何在班级管理和教学中激发学生的积极性。

　　01我的困惑

　　困惑一：为了提升学生的积极性，平时我会借助每月“最佳学习小组”的评比来奖励获奖的同学，奖励物通常是“吃的”、“用的”。这种方法已经实施了一段时间，虽然在一定程度上提升了学生的学习积极性，但是获奖的总是那几个小组。我开始思考，若继续采用单一的激励方式，会不会影响未获奖的那部分学生的学习积极性呢？

　　困惑二：在教学中，当我面对那些不认真听课、书写糟糕、扰乱课堂纪律或者不认真完成作业的学生时，我总是会批评教育他们哪些地方没做好。有的同学虽然这次改正，但下次继续犯同样的错。我开始思考，当学生表现欠佳时，还有比直接批评更好的教育方式吗？

　　如果不是因为学生在上学期期末复习阶段时的懒散学习状态让我濒临崩溃，我可能还会晚一点开启《一线表扬学》这本书的阅读。我知道光批评他们是没有用的，需要想办法提升他们的积极性，突然想起书架上这本被自己暂时搁置的《一线表扬学》。我首先被书封面上的一句话所吸引——表扬不是万能的，没有表扬的教育是万万不能的。我心里开始好奇，教学中到底可以怎样利用表扬呢？带着好奇，我开始了这本书的阅读。

　　02关于《一线表扬学》

　　《一线表扬学》是由江苏省语文特级教师管建刚写的一本关于表扬的技术手册，书中有奖励性表扬，主题性表扬，逆袭性表扬，批评性表扬，弥补性表扬，滞后性表扬，物证性表扬等十八种表扬类型。种种有例子，种种有效果。

　　正如序言中所说：人人都知道“表扬”很重要，但把“表扬”研究出18种类型，使其成为一门“学问”，却只有管建刚老师。不得不说，管老师是一位充满智慧、善于思考的人。

　　03

　　书中的智慧与思考

　　阅读完本书后，真是让我长了见识，原来表扬的方式这么多，表扬的作用这么大，我的困惑也就迎刃而解了。我们可以去书中找到表扬的具体类型、学生有哪些需要被表扬的品质。我想如果我们能把“表扬”二字常记心中，学生会更自信一点，我们的职业幸福感会更高一点。以下是一些我感触较深的地方，整理出与大家分享。

　　（一）能不能接受学生的缺点，是一名老师教育胸怀的重要参照

　　我们在教学中一看到学生的缺点、不足，就会对学生进行批评、指责，这里的教育是人性使然。看到学生的缺点、不足，从中找到闪光点，学生的注意力从“缺点”“不足”中转移出来，向着明亮那方前进，这才是作为专业老师的教育。我在教学中则是大多时候一看到学生犯错，就忍不住直接批评学生，原来我还不够专业。换位思考一下，我们都喜欢和欣赏自己的人在一起，作为小学生的他们，不也是更喜欢欣赏自己的老师吗？

　　（二）批评并不能确保教育好孩子，有时还会酿成悲剧

　　书中说：批评，总以很有力量的方式出现，到最后，总输给看似没有力量的、柔和的表扬。这个道理很容易被大家理解，例如人很少被武力屈服，口服心不服；酒精消毒并不是浓度越高越好；满齿不存，舌头尤在……在教学中，我们批评学生时看似威力十足，实则容易激起学生的反感情绪；表扬学生是看似力量柔和，却更容易打开学生的心门，让他们愿意被你教育、听你话。

　　（三）奖励性表扬象征意义大于实际意义

　　对小学生来说，物质奖励的象征意义大于实际意义。一颗糖果、一本作业本等都会引发学生的羡慕。奖励吃的、用的、读的、特权等都可以，只要找准时间，发现学生的进步，用小奖励及时强化学生的良好行为表现。个人觉得，一定要引导学生正确认识奖励物：不在于物品有多贵重，而在于老师肯定你的进步。

　　（四）表扬也可以分主题进行

　　做事，不能眉毛胡子一把抓。要有所侧重，逐个击破。在这一节内容中提到，表扬要有阶段性主题，例如这段时间抓纪律、下段时间抓书写等，这样可以加深学生对专题的印象，自会朝专题所要求的方向前进。

　　（五）帮老师做事也算是一种表扬

　　表扬的机会真是无处不在。对学生来说，帮老师做事，往往不是麻烦，而是快乐与光荣。在管老师的分享中发现，他每次让学生做事的时候，不是直接安排，而是当众表扬学生的优点，将“帮老师做事”与“取得进步”相联系，一方面可以锻炼学生做事能力，另一方面让学生在做事中体会被肯定的快乐。

　　当然，管老师还把委任小助手这件事赋予仪式感，有聘书、聘礼、聘金，真是可爱极了。

　　（六）想倡导什么就大力表扬什么

　　管老师教育学生，不是直接说教，而是通过一个个的故事，讲名人故事、别班故事……让学生在故事中去接受教育。一方面让老师自己的心情好一些，不会因为学生老是达不到要求而生气；另一方面也让学生好受一些，不会因为老是得到批评而产生对立情绪。讲故事的魔力看来真的挺大的……试着做一个会讲故事的老师吧

　　与其说这这本书是一本实践指南，不如说这是一本自我成长修炼手册，修炼自己的处事方式，修炼自己的情绪管理。我想以后面对学生表现糟糕时，我首先想到的不应该是直接批评他，而是把批评夹在表扬里。表扬另一个人、另一群人，不就在委婉地批评他吗？

　　表扬的机会无处不在，今天你表扬了吗？

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