语文到底怎么教读后感1500字

　　沉迷于一个问题，执着于一个问题，我们便可在寻求答案的过程中不断重组思维，享受思维的快感。—题记

　　《语文到底怎么教》是一本资深教师对语文的思考合集，大家各说各话，但并非对牛弹琴，反而构建成一场思维盛宴。近日读完此书，斗胆把这场思维盛宴浓缩：

　　第一，厘清概念，“语文是什么”。

　　语文是什么，语文是一门学科，是一种生活方式。

　　语文是一门学科”，这是语文概念的内涵。语文是一个学科概念，它是语文课，负责学生的语言习得，解决听说读写工具性问题；它还是文学艺术课，引发学生对文学作品的鉴赏和评论，在艺术领悟引领学生；语文有语文伦理，“得语文者得天下”“误尽苍生是语文”，对语文的捧杀和棒杀都是源于对语文理解的不理性，我们要对语文学科地位抱有切合实际的期待，真诚地对待语文和语文教学，理性地对待语文和语文教学；语文教学具有基础性，它要与其他学科对接，融会贯通，语文教学具有经验性，促进学生“经”与“验”的发生。

　　“语文是一种生活方式”，这是语文概念的外延。值得注意的是生活处处皆语文，但不代表所有的生活知识都可以进入语文教学。透过语文观照尘世，感知万物，生活将会变得诗意盎然；语言能力，思维能力，审美情趣，文化修养，这四个语文学科维度加上重视阅读，重视积累，重视思考，重视表达的语文素养，足以建构高品质的语文生活，把专业和自己的生活相融，这是语文老师生活的独特魅力，语文真可是一种具有生命力的生活方式。

　　第二，落实行动，“语文怎么教”。

　　“语文怎么教”这个问题宏大又细微，语文老师先要发心良善，本着“不要害人”，要有实效”的思想，先吃透《新课标》，执行《新课标》，把语文学科知识系统归纳，再精心设计教学传授给学生；面对火热的“大概念教学”“大单元教学设计”要有自己的清醒思考与笃定认识，明白这只是一种教学形式，本质上还是课堂教学与情境化；面对“任务群学习”“整本书阅读”，既要有“破”的勇气，找准学科边界，有节制地解读文本，有自己的教学主张和个性，有自己的教学人格，做负责任的表达者；也要有“立”的自信，为学生做长线阅读规划，引导学生专注地阅读与思考，带领学生回归经典阅读，在传统教学理论的基础上精进改善，充分利用网络资源，跨媒介阅读，提升学生的信息素养，让技术更好地促进教学，给学生以审美观照，理性思辨，人格建构，做严谨的传播者。语文教学是一个整体，语文学习是一个散点习得的过程，面向学生需训练点明确，科学使用教学评价体系，让学生在语文学习中铸造自己的人格。

　　“发心良善”之后，还要“进德修业”。要有德，先有知，教师觉醒程度越高，德行越高。不论是进德还是修业，始终离不开阅读。语文老师要阅读博杂，与时俱进，会思考，会判断，会探索，会建构，要具备教师内省力，教师“目力”，以研究者心态对待教学，把它们形成合力，打造自己的阅读人格，打造自己的教学人格。

　　语文概念有内涵与外延，阅读一本书也类同，既要读出其内涵，也要读出其外延。

　　梁漱溟先生说思维的境界与层次的第一层境界是形成主见，且主见就是偏见，而且极有可能是浅薄的偏见，但即使浅薄、即使是偏见，却是属于你自己的判断，属于你自己的意见，这很重要。借着梁漱溟先生的思想，现将本人对此书外延的偏见呈下：

　　第一，教师们要树立学科意识，守好学科边界，带领学生阅读一些该学科的相关书籍，开设“学科阅读课”。

　　第二，教师们要以研究者的心态对待教学，要坚持学术，用好学科自由，追求实效，不断进德修业，完善自己的教学人格。

　　第三，教师们要深谙“思维能力的提升才是成长核心”，于生于己都要致力于从平面思维走向深度思维，挖掘生命的深度意义，绽放生命的智慧火花。

　　教育的立足点是树人，作为一名语文教师，只有自己先把“语文到底怎么教”这个问题弄明白，才可以进行“不害人”或者“少害人”的语文教学，把自己的思维传递学生，与生共享，共生，共长！明·张岱《小序》：“学海无边；书囊无底。世间书怎读得尽。”是啊，世间书读不尽，请语文教师们先读读这本吧！

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