《重构作业：课程视域下的单元作业》读后感1000字

　　我听到了一个很有意思的故事：有一个美国人在参加比赛中赢得了一条上好的火腿，他把火腿交给了妻子烹饪，却意外地发现妻子切掉了火腿最优质的后部分，放进了烤箱。他就询问妻子原因，妻子回答：“我的母亲就是这样处理火腿的。”他打电话给丈母娘询问原因，丈母娘回答：“我的母亲就是这样处理火腿的。”他又打电话询问妻子的外婆，外婆沉默了一会说：“因为那时我们家的锅子太小，装不下那么大的火腿，我只能切掉一部分。”

　　故事的真假以及美国的火腿和中国的有什么区别，我不懂。但看完《重构作业：课程视域下的单元作业》以后，我想到了自己在教学工作中的作业设计问题。

　　不知不觉中，我成了那个守着烤箱切火腿的“妻子”。因为我的老师这样布置，我也这样布置；因为以前这样布置，我也这样布置。恰如书里的一分研究报告所显示，在整体教学工作中，我在作业设计上花费的时间是最少的。而事实上，作业设计恰恰是最重要的一环。

　　设计作业需优先设计好目标，需要考虑作业内容的科学性。书中提到，作业属于针对性特别强的学习任务，也是一种学习方法，更加应该强调“帮助个体的学习”。我所尝试的“分层作业”也是基于学生的差异化而实行的。但语文学科的独特性，决定了在实行过程中很困难，因为我不可能让A类学生练习基础，BC类学生攻阅读和写作。语文是一个综合性非常强的学科，一个A类的学生可能识记类学习比较差，但理解能力还能过关，有提升空间和潜力。我的“分层作业”在实行过程中夭折。也许C类学生能获得针对性训练，有更大的动力和提高。但另一方面，在学生出现了很明显的思维惰性，尤其是A类。A类学生在基础打转，布置些阅读理解反而表现退步。从心理学角度出发，A类学生的“分层作业”不符合“罗森塔尔效应”。

　　如何更好地布置个性化的作业呢？以“预习一篇文章”为例，一方面可以依据学生的情况设置难度和数量的差异，另一方面可以依据学生能力为学生提供不同脚手架：可以提供一些问题来指引部分学生阅读，并要求他们提炼出所读内容的主要观点，可以让另一些学生选择适合他们的观点。第四种方式是根据学生前一次作业诊断出的问题，布置根进行作业，体现不同阶段学生的发展差异。

　　当然，以上只是些微的启发，具体的操作和实践还要在教学工作中结合实际情况不断地调整。作业的改革不是颠覆的，不是完全用非传统代替传统，而应该是两者的有机结合。作业类型本质上是一种形式，其背后的价值追求、目标定位才是更重要的。希望我能够依据不同的情况，烹饪各式各样的“火腿”，而不是简单地一刀切。

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