小学数学深度学习教学研究读书心得体会2000字

　　近日，我拜读了曹培英教授“跨越断层，走出误区”系列丛书之《小学数学深度学习教学研究》一书，收获颇多。思考与学习是相辅相成、相互影响的。只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学观点，“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于思辨的教学、基于微探究和微课题的研究性教学。

　　下面我将结合几个案例来说一说如何引领学生在数学课堂上进行深度学习。

　　一、创设教学情境，引发深度思考

　　一个生动有趣的教学情境能够激发学生学习数学的兴趣和积极性，从而提高学习效率和质量。数学学习情境的真实再现和数学学习过程的真实展开，只有引导学生结合学习内容，充分利用已有的生活经验和数学经验,真正参与和经历发现数学问题、探究数学问题、解决数学问题的过程，学生的深度思考才会真正发生。小学生有着好玩的天性，教学时，将部分数学知识用故事或游戏的形式进行展现，帮助学生深度思考。

　　如教学《面积》一课时，教师可以通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，从而促进学生进行深度思考。教师选出一男一女两位学生，给他们一人一只彩笔和一张不同大小的长方形纸，谁先涂满谁就赢。学生在这个游戏过程中，就会发现大纸涂得慢，小纸涂得快，那么教师就能够引入有关面积的数学内容。教师在比赛结束后可以问一问学生，怎样比赛就公平了？学生可能会回答，大小一样的纸就公平，此时再拿出两张看起来不同大小，实际上面积相同的长方形纸，引发学生深度思考，这样还公平吗？接着再引入面积公式的教学。

　　二、精准讨论问题，鼓励思考问疑

　　课堂中的深度思考离不开同学之间的合作交流、互动探究，也离不开学生个体的独立思考。首先，要以问题为基点，激发学生的思考意识，学生先有了思考意识，才能在任务驱动下，积极主动地进入思考之中。学生学会独立思考遇到了什么问题，应该怎么解决这个问题？为什么要这样做？除此之外，还可以怎样做？在个体独立思考的基础之上，对一些有难度、有争议、有探究价值的问题，再引导学生进行小组合作交流和探究，在讨论中，学生的认识、想法和思维就不会再停留在个体之上了，而是在不同想法之间产生碰撞和交际，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。

　　比如在除法教学中，我们很多老师会告诉学生“0不能做除数，因为0做除数没有意义”，学生知其然，但并不知其所以然。其实研究“0为什么不能做除数”正可以将学生引向深度思考。学生针对这一问题，先独立思考，再集体讨论。生A：0÷0=1，因为1÷1=1;8÷8=1;100÷100=1...，由此得出，两个相同的数相除的商都是1，那么0÷0也不例外。生B：0÷0=0，因为0÷1=0;0÷2=0;0÷100=.....0除以任何非零数都得0，所以0÷0也应该是0。过一会儿，生C说：“我认为0÷0=2。因为0×2=2，根据除法的意义可以得出0÷0=2”。这时，一石激起千层浪，教室里一下子炸开了锅。学生都拼命抢着说“0÷0=3”、“0÷0=4”、“0÷0=5”……，他们争论不休，各有各的理由。此时教师及时“收网”:“同学们说的都很有道理，说明大家都很爱动脑筋。那么0÷0到底等于多少，它有没有固定答案？”“没有！”“因此，0÷0的商不确定。”接着，教师再启发学生思考：通过刚才的讨论和研究，我们能不能给“0作除数会得到怎样的结果”这个题目下个结论呢？学生纷纷表示：0不能作除数，0作除数没有意义。以上过程中，一位同学的发言往往会引发其他学生的畅所欲言，促使学生从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而形成一个真正的“学习共同体”进行深入学习。

　　三、深度学习路径，落实计划实施

　　本书通过对深度学习概念的界定及对典型案例的分析，基于小学生的年龄和认知特点，探讨出小学数学深度学习的三条有效路径。

　　从事理到数理：激活生活经验

　　从直观到抽象：借助几何直观

　　从已知到未知：利用已有知识

　　针对小学数学课程主要的内容领域，就教师教什么、为什么教，怎样教，以及学生怎样学，展开专题探讨；针对教学内容的数学内涵、吃透学情以及驾驭课堂教学等方面遇到的具体问题，释疑解惑。

　　本书基于两种智慧，两种修炼与两种吃透对应，也就是吃透教材，吃透学生。深度学习的设计和实施，离不开“两个吃透”，本书筛选并分析了深度学习设计与实施过程中的若干瓶颈与难点问题，且提供如下建议：

　　1.确立教学系统观，加强教学整体设计；

　　2.关注交互的效应，有效展开合作学习；

　　3.改善练习的开发，追求理解应用实效；

　　4.提高课堂应变力，灵活调控教学进程。

　　小学数学的知识就像一片枝繁叶茂的森林，想让学生了解这片森林的美，就要驻足仔细观察，深入了解每一片枝叶，只有让孩子们进行深度学习，才能真正领略数学的魅力。

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