童年爱上一本书读书笔记2000字

　　伴着百千万卷读书会的读书节奏，我遇到了周益民老师所著的《童年爱上一本书》。这本书对于有志于带领学生进行整本书阅读的一线教师而言，是莫大的福利，它既有理论的加持，更有实践的方法指导，这是一本“做”出来的书。

　　在读书会第一次导读之后，我便带着许许多多的小问题走进了这本书，我的这些小问题其实都指向了一个大问题——作为一名语文教师，我可以为推动学生阅读做些什么？在读书会多位导师的共同导读之下，我顺利将书读完，最大的感受就是，原来我需要这么做，原来我可以做这么多！今天，我简单从四个方面来说说我的读书收获。

　　认真“阅读”儿童

　　身为语文教师，我们都非常清楚阅读对孩子的成长意义，我们也都非常渴望能够成功激发学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯。然而就我个人的经历而言，在推动班级共读方面，有时做得不错，有时又极其失败。

　　在本书第一章“儿童需要阅读生活”中，周老师提出一个鲜明的观点——儿童阅读的开展有赖成人的阅读儿童。读到这里，我立刻开始反思，因为我似乎从来没有用心地去“阅读”过儿童，我只是将目光投在了我想让他们阅读的书上，只是将精力用在了推动他们完成一个又一个阅读的任务上。

　　很显然，我也是周老师在书中所提到的那种“自负的成年人”，以为自己的阅历和知识经验远远高于儿童，以为自己具备教师的权威，就自动假设所有的孩子都听自己的话，就自觉忽略掉他们内心的想法和需要。

　　周老师指出：儿童阅读活动的效果很大程度上取决于我们对儿童的了解、理解程度，取决于我们是否真正走进了儿童的内心世界，是否尊重他们的天性，是否懂得他们的需要。因此，儿童阅读的开展需要我们认真阅读儿童。

　　这让我想到了李竹平老师在《儿童成长的秘密》一书中所提到的“儿童立场”——儿童立场应该同时包含两重意思：儿童的立场和对待儿童的立场。前者强调的是对事实的尊重和理解，这里的事实同时包含着儿童本身和儿童的观念；后者强调的是与儿童打交道的成人对童年和儿童积极主动的理解和行动。成人和儿童的对话中，儿童的立场和对待儿童的立场同时在场时，才有可能促成相互间的理解。

　　所以我们应该进入孩子们中间，听他们谈天说地，与他们玩耍嬉戏，了解他们的喜怒哀乐……由此可见，“阅读”儿童，不正是我们对待儿童的立场吗？正如周益民老师所言：我们只有真诚地理解儿童、服务于儿童，努力让阅读成为他们的内外需求、自我诉求，儿童们才会在阅读中找到灵魂的安顿和慰藉。这虽然是一个理念的问题，但却对我们的行动起到提纲契领的作用，影响着整个活动开展的效果。

　　打造儿童阅读环境

　　提到阅读环境，我们总是倾向于理解为物理环境的营造，比如教室文化墙的布置、走廊的相关装饰、校园的宣传标语等等，而在钱伯斯《打造儿童阅读环境》一书中，对阅读环境的解释是丰富而立体的，不仅是场所，还包括书籍本身、阅读者的心情、阅读时间、阅读态度、阅读动机等。

　　周益民老师在《童年爱上一本书》中关于“书环境”的打造让我印象特别深刻，我觉得非常值得借鉴。

　　立体式的书环境：为孩子辟出藏书和阅读的专门空间，进行适当布置和装饰，做好“书馆—书架—书角—书房”的阅读环境立体式建设，宣扬爱书、藏书风尚。

　　班级虚拟书架：学生自己制作书目单，列出5本书的信息，包括书名、体裁、作者、出版社、一句推荐语。张贴在教室的专门位置，供大家选择，学生选定后可以向书籍的主人借阅。一定时间后统计“人气王”书籍。

　　真人图书馆：用走动的真人来供读者“借阅”，阅读的方式是人与人面对面交流，书名是“真人图书”最想与你分享的某段经历或想法。“真人图书”资质的获得需要本人提出申请，说明自己擅长的阅读内容。借阅的过程，首先是“真人图书馆”的微型讲座，然后是与“阅读者”的互动，最后是相互反馈，填写反馈表。

　　不得不说，这些“书环境”的打造活动，趣味性十足，对于激发学生的阅读热情有很大的实效，周老师还细心地附上了一定的制度与规则，在此不再赘述。

　　开展班级共读

　　伴随着新课标的出台，整本书阅读的价值越来越受到重视，很多学校、语文教师都带领学生走上了共读之路。然而，在共读活动的开展中，我们常常因为缺少计划性、系列性而导致共读的效果大打折扣。

　　周益民老师在书中真诚地分享了他们的共读初体验，从书的选择到分享交流，再由读促写，得到“自己的书”，他们在阅读中收获了幸福和成长。针对一本书的荐读、讨论以及阅读延伸活动，周老师详细地列出了活动的步骤、方法和操作策略，这对于我们语文老师来说，指导意义重大。

　　哪怕是从来没有开展过共读活动的老师，也能根据这些方法有效地开展实施班级共读活动。

　　带领学生读写互动

　　周老师在对“读写互动”这部分的阐释中，不但给出了具体的操作策略，给出了“写”的多种形式，还引入了大量的实例进行说明，我在阅读这部分内容的时候，比较受触动的就是，在指导儿童读写互动的过程中，操作策略是一个方面，教师个人的教育智慧和文学素养同样也很重要。

　　周老师总是能在一个恰当的时间，在学生产生联想的那个点儿上，对书中人物有所感慨的那个时机，或因为某处细节有了不一样的想法和表达的欲望时，恰好地指导学生完成思考，并将思考化作语言文字，这里提现的正是他在书中提到的，遵循的是“儿童逻辑”，对应的还是本文中第一点，指导儿童阅读的人，首先要会“阅读”儿童。

　　如果让我来评价周老师的这本书，我想说：

　　这本书特别“真”，内容真实，来自于实践；作者真诚，将自己的宝贵经验毫无保留地分享。

　　这本书特别“美”，它洋溢着浪漫的教育情怀，充满了童真童趣，有一颗金子般的童心。

　　这本书特别“厚”，这是周老师和他的学生在长期的读写实践中“做”出来的一本书，我们若是想读懂，也非去“做”不可，否则就读不完，读不懂……

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