《课堂观察：走向专业的听评课》读后感3000字

2023-07-16 13:52:45.0 课堂观察：走向专业的听评课读后感3000字教育读后感3000字 341 浏览

　　听、评课是教师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。

　　事实上听评课活动每个学校都在开展，学校每个学期每个科组都会安排交流课跟公开课。但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，但听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎又很少有机会学习了解。传统听评课的"三无”现象：无合作的任务、无证据的推论、无研究的实践。我也基本是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。

　　这学期，利用闲暇仔细阅读了《课堂观察:向专业的听评课》一书，书中列举了课堂观察框架，课堂观察的工具，从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。对教研组研究活动提供了内容基础，教研组可以基于课堂观察的目的任务和规则开展日常性的观察活动，各自承担相应的职责，然后规范地开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系，教师的专业发展就会更快。读来深受启迪，受益匪浅，让我学到了很多新的听评课方法。教学底线、评课标准、观察点观察量表等等，一个个崭新名词的出现，标志着一种新的听评课范式的创新，在我们感到新鲜的同时，也有了操作的方向，非常感谢崔教授及其合作团队的贡献，使我们对听评课有了新的审视，并在反思中逐步有了新的设想。通过这段时间的阅读，就读书并联系自身实际谈点拙见和体会，具体有以下几个方面的感受。

　　一、课堂观察的作用

　　课堂观察是通过对课堂的运行状况进行记录，分析研究、并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师的专业发展的一项专业活动。它要求观察者带着明确的目的、凭借自身的感官和辅助设备，直接从课堂上收集资料作相应的分析研究，它是教师日常专业生活中必不可少的组成部分，是教师专业发展的重要内容。也就是说，课堂观察可以促进教师专业发展。

　　通过课堂观察，我们可以得到宝贵的资源，可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为，进而提升自己的教学能力，还可以得到宝贵的用于研究的资源。无论我们是听课者还是授课者，都可以就自己所处的教学阶段，根据自己的实际，有针对性地进行课堂观察，从而达到汲取别人的精华，弃其糟粕，最终达到提高教学技能的目的。

　　二、课堂观察的基点

　　课堂观察应该着重关注学生如何学、会不会学、学得怎么样。而关注学生则应侧重于关注学生的学习过程和学习效果、研究学习。对此，在上学期的学科会上，教研组长就已经引导我们学着使用课堂观察量表，只是很多老师刚开始用起来不是很熟练，甚至不是很了解它的用途，没能真正发挥观察表的作用。读了这本书之后，我终于领悟到课堂观察的起点和归宿都是指向学生的课堂学习和改善，无论是教师行为的改进、课程资源的应用，还是课堂文化的创设都是以学生课堂的有效学习为落脚点。比如：观察框架中提到的相关内容：一、有多少学生倾听老师的讲课？二、学生自主学习的时间有多少？三、自主学习的形式有哪些？四、自主学习有序吗？五；学生清楚这节课的学习目标吗？都是围绕学生的学习设计的。

　　三、课堂观察的合作

　　读了这本书之后，才明白集体智慧的伟大。听课中，想方方面面记录完整很困难，面对复杂的课堂教学中的问题，只有大家的通力合作，才能把一节课观察全面。我们在平日的听课中要学会使用课堂观察量表。在观察中平等对话、在对话中进行思想碰撞，探讨课堂教学，学些专业问题，开展多样的讨论方式。反思自己以往的听课，确实存在很多问题，例如：“效率低下”、"随意性较大”，往往评价不深入、不透彻、不到位，起不到良好的指导作用，现在想来是多么地幼稚。通过这本书，让我有了一个新的认识，拓宽了思维，更新了思路，明确了方向。在《课堂观察》这本书中，就如何改变听评课存在的问题，崔教授提出了三大转变：简单变复杂、对立变理解、业余变专业。崔教授指出，最重要的是改变我们自己的思维方式。要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性，以发散的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并指出多样性之间必须要有必要的张力，还应该从对立思维改变为理解思维。

　　崔教授强调参与听评课的人需要考虑以下三点:

　　一是基于"现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。

　　二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。

　　三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法，除了在态度方面的改变外，最需要改变的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情”。传统的听评课中，缺乏听评课的专门知识与技能，也缺乏专门的”听课人才”。有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。

　　建议从以下几个方面增强听评课的能力。

　　一是要注重对”听评课”的研究，二是需要对教师进行专门的教育或培训，三是要明确听评课的主体应该是教师特别是同科教师，而不是谁都可以充当听评课者。对此，我深感责任重大，反思自己的听评课，往往是听的少，且研究少。缺乏应有的理论培训，能力不足。对于非专业学科涉猎少，把握不够。今后，应当在学习专业理论的基础上，加强对听评课的研究和探索，其次要学习各学科的专业知识，了解各学科的特点，掌握各学科的评价要求，从而在听评课中，观察到位、评价渗透、指导有力，促进学生有效学习，推动教师专业成长，全面提升教学质量，加快学校内涵发展。

　　四、评议课堂的要求

　　作为听评课者，在肯定教师长处的基础上，要学会更深入地分析问题，作为教师，要有海纳百川的胸怀，博采众家之长，完善教学行为，促进教学创新。感谢为本书付出辛勤汗水和心血的老师，让我体会到教学不能总是穿新鞋，走老路，要有创新精神，要注重课堂研究，要给课堂注入全新的血液，使课堂成为研究的课堂，充满生机与活力的课堂，成为学生能力发展的课堂;感谢本书，让我明白，听评课要去掉空话、套话，不要感情用事，人情用事；要学会课堂观察方法，要把课堂教学活动提高到一种科学研究的层面上来，用数据来说话，重理性分析，要求教师科学地处理数据，并进行合理推理，得出科学的论断，从而用来总结和指导教师改进自己的课堂教学。教育需要智慧，也需要努力。

　　看完此书，我认识到：如何评价一节课的好或坏应主要从这几方面评价:(1)教学目标的确立。目标是否符合学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度。(2)情境的创设与情趣的激发。情境的创设是否有利与学生投入到问题的探索中，是否激发学生的学习情绪;激发兴趣的措施是否有利与学生学习的氛围。(3)教学过程。是否体现工具性与人文性的统一，是否有效落实“三维”目标，以学生的发展为核心，教师是否有效指导学生自主探究、提出疑问并解决问题，教师安排的训练是否科学有效，有利于学生学会学习。(4)学生的活动。学生是否具有积极愉悦的情绪、灵活有效的思维、良好的个性，学生是否学到学习的方法和知识。(5)课堂氛围。课堂氛围要达到宽松、和谐的程度。(6)教学效果。课堂是否实现教学目标、突破教学重难点，课堂是否形成师生轻松愉悦的精神状态。

　　课堂教学活动不是为了鉴别或者改造被听课人的课堂，而是为了通过课堂观察活动提高上课人和听课人的课堂教学能力，以此再提高教学水平。所以，课堂观察首先要努力发现被听课人的优点，并向讲课人询问产生这些处的原因，以此来优化自己的课堂教学经验。只有不断探索、不断研究，才能平中出奇，才能与时俱进，才能推动教学质量的不断提高。