教育中的心理效应读后感1500字

教育中的心理效应读后感1500字1

　　小王是班级的班长，学习好，聪明伶俐，班主任老师很喜欢她，上课总让她发言，犯了错老师也不予以批评指出，或只轻描淡写地说几句，班里的荣誉她占了不少。而对调皮捣蛋学习又差的小李，老师则另眼看待，上课很少让他发言，对他的缺点毛病，老师严厉批评，好事他也沾不着边。这种好生好对待、差生差对待的态度和作法，就是教育中的“马太效应”。

　　记得读研时，有一门课的作业是介绍教育心理学中的一种效应，我和小组其他同学选定了上面所说的“马太效应”，并以上文这种现象为引，具体做了介绍。工作后，读了《教育中的心理效应》这本书，书中有一节也特别提到了“马太效应”，而此时已经成为教师的我，尤其担任了班主任后的我，再去回望这个名词以及它背后的故事，有了更多的新的感悟。

　　什么是马太效应呢？《圣经·马太福音》篇末写着:“凡有的，还要加给他，叫他更有；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国科学家罗伯特·默顿把这一现象称为“马太效应”。我觉得也可以将它称为“人之道效应”，因为这种规律早在公元前500多年以前，中国古代哲学家老子就已经提出类似的思想：“天之道，损有余而补不足。人之道则不然，损不足以奉有余。”“马太效应”正是老子思想中的“人之道”思想，其思想先进性远超《马太福音》中的这句话，甚至其出现之早比耶稣诞生还要早500多年。

　　马太效应是一种心理效应，可以说凡是有人的地方都有马太效应。就像我们常说:考上好大学，选个好专业，就容易找个好工作，有个好工作就会有个美满幸福的人生。当一个人已经取得成功后，就会产生一种积累优势，进而会有更大的成功和进步。所以，你会发现“大器晚成”“失败是成功之母”这些我们常说的话似乎在“马太效应”的影响下，都不再成立了。其实也不然，“马太效应”虽然使强者愈强、弱则愈弱，但是强者和弱者并不是永恒不变的，变化才是永恒存在的，重点是要不要“变”、如何求“变”。“大器晚成”的前提条件是，本身就是“大器”，“失败是成功之母”的关键是不能放纵自己，逃避现实，拒绝努力还不断抱怨，若不然只会弱上加弱，陷入“成功是成功之母”“从失败走向失败”的循环。

　　读书的时候，看马太效应的故事，只是觉得它无非就是个故事，那时候一腔热血，觉得“后来居上”很容易。工作后，看马太效应的故事，才知道这实实在在是个事故，它归根结底就是“锦上添花”多，“雪中送炭”少，更严重的甚至会“抽炭”。“马太效应”在教育领域中是普遍存在的，有些老师或者说老师们有时候很难做到一视同仁，客观上教师也是人，也有情感喜好，对成绩好、守纪律的，自然会多一些关注；而对成绩不好、频繁违纪的，自然会有一点排斥。

　　“马太效应”带给我们的启示是，教育中的“马太效应”使得少数学生成为了精神“贵族”，多数学生成了受冷落的“被弃者”，我们应该防止这一教育的负作用，用反“马太效应”的方法为每个学生的健康成长创造一个良好的学习环境，将教育中的“人之道”转变为“天之道”。担任了班主任后，我就反复地告诫自己：做一个有温度的、关爱每个孩子的班主任。学生不是为学校而生，不是为成绩而生，而是为自己而生。在班级，我尽可能地去发现每位同学的优点长处，尽可能地去公平公正地对待每一个同学，有的学生唱歌好、有的同学画画好、有的同学擅长打篮球，我便不遗余力地去鼓励和赞扬。

　　当然，作为老师，我们也需要告诉孩子们，社会会比学校更加残酷，社会上的马太效应更加明显。优秀的人才会享受到更为丰富的资源，这是我们无法逃避的现实问题。对于大多数的普通人来讲，我们只能想办法让自己优秀起来，一步又一步地靠自己的努力去积累资源，积累能量，如此才能够从成功走向更成功。

　　当然，除了“马太效应”，《教育中的心理效应》这本书中还有很多实用性的观点和理念，推荐给各位教师同仁，希望同大家一道，在一次次的教育实践中，探寻到教育的“天之道”。

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　　初看《教育中的心理效应》，说心里话，对于心理学的书籍，我是排斥的，总觉得理论、道理一套套，既枯燥无味又晦涩难懂。本以为这本书很难懂，没想到那些心理学规律、效应法则被刘儒德教授用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例演绎得让人阅读起来通俗易懂。抱着这样的心态阅读刘儒德教授的《教育中的心理效应》，没想到却被“圈粉”。读完之后，我时不时在课堂上运用书中的各种效应“露一手”，发现总会收获意外的惊喜。

　　书中筛选了64条心理规律和效应，每篇正文前都有一个经典的实验、故事或问题情境，使那些心理学的规律、效应和法则很易让人理解，那些原本觉得很玄的心理学知识，很容易地和自己的工作对号入座。读了这本书我发现，平时的很多事原来都有相应的心理效应的存在，这对我们的教育教学以及生活方面有很好的启示和指导意义。

　　书中讲到的“马太效应”，即定势心理，这是我们常有的心理。如一个学生特别调皮，经常调皮捣蛋，在我们的心中就会给他定位为差生。在处理事情的时候，就会带上有色眼镜。其实即便是再调皮的孩子他也一样有上进心，也会期待得到肯定，作为教师如果只是一味地否定，这对孩子的发展是很不利的。从“马太效应”看，我们最重要的及时善于挖掘孩子们的亮点，克服定势心理，用发展的眼光看学生。帮助孩子激发潜能，努力提高自己。

　　小泽是个让人头疼的孩子，几乎每天都有同学来跟我告状。前段时间小泽甚至拿砖头砸伤了其他班同学的头，对方报了警。可是警察、老师、家长的教育对他来说都无所谓。

　　这天，又有人来告状。我把小泽叫进我办公室，简单询问了事情的经过，无非又是同学不小心碰到了他，他觉得自己吃亏了，便动手打了人。

　　这次我想到《教育中的心理效应》一书中提到的“马太效应”，便没有像往常那样急于否定他，而是转变了思路，笑着看着他说“小泽，你愿意帮老师一个忙吗？”他开心地点点头。“我们办公室的老师今天早上都比较忙，没来得及拖地，你能帮我们把办公室的地拖一下吗？”热心的小泽爽快地答应了。

　　他取来拖把认真地拖着地，这时碰巧办公室的老师们都下课回来，看到“努力工作”的小泽，纷纷称赞，小泽呢，却不好意思地低下了头。

　　等他拖完地，我又跟他商量：“最近老师有点忙，你愿意每节课下课来我办公室给我帮忙吗？”他点点头。

　　上课铃响了，我带着小泽走进教室并隆重介绍：“从今天起，老师聘请小泽为我的‘小助手’，孩子们听了之后都在下面小声嘀咕。

　　从那天起，每节课下课小泽都会主动来我办公室报到。扫地、拖地、倒垃圾、帮老师们送东西、取东西、叫学生……勤快的小泽得到了办公室老师的一致好评。

　　每节课间穿梭于办公室和各班教室的小泽因为没时间和同学打闹，也就没有人再跟我告状了。

　　观察了一段时间后，我在班会课上总结了小泽的表现，同学们对小泽的转变看在眼里，记在心里，不由自主地为他的转变而鼓掌。

　　就这样，那个爱惹事的小泽成功蜕变成了勤快的小助手。

　　作为教师，大家都会碰到所谓的“问题学生”，有学习好而行为偏差的，有学习行为都不好的。如何教育好这些特殊学生，是我们教师最耗神、最棘手的问题，也是广大教师最需要得到指导的问题，而《教育这种的心理效应》这本书就这些问题提出许多真知灼见。

　　这本书就像一位智者，一位朋友，对我们教育中所存在的问题娓娓道来，层层剖析，不仅浅显易出地为我们讲解晦涩难懂的心理学术语，而且有针对性地指导如何运用心理学来处理教育中的问题，值得我们去细细品味。

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