晴耕雨读好教师读后感500字

晴耕雨读好教师读后感500字1

　　在我第一次看到“晴耕雨读”这四个字的时候，总感觉这四个字给人一种说不清道不明的奇特感觉。从字面上看说的是晴天的时候去耕作，雨天的时候读书学习。再深一层，可以看到这四个字反应的是一种生活方式，就像诸葛孔明耕于隆中，就像陶潜悠然见南山。

　　人到中年，没有一帆风顺，也没有不谙世事。更多的是一种经历风雨时的坚强，风雨过后的选择和释然。我们每一个人都有着自己的生活。在社会的大背景下，我们的生活似乎也被定格在某一刻，貌似只有工作没有生活。教师的身份成了一种隐形的约束，而我们也就活成了别人口中的老师的样子﹣﹣穷酸而又有礼貌。虽然这话很诙谐，但是在长期教人求真的环境里，我们成了那个真人，那个真、善、美的人。

　　邵广红老师发挥自己的特长，记录着镜头里的教育生活；吴启雷不做只会教书的药罐子；苏翔带不走的繁华，带不走的自己。跨界，它提醒我们，不能受困于机械的学科视角，而是居于广阔的时空语境，发展的不是个人的喜好与选择，更是现实的需要和召唤。

　　我不知道我真的是否看懂了“晴耕雨读”这四个字，但是，我想：尊重选择，用心工作，享受生活，是我的选择。

　　钱钟书老先生说：如果不读书，行万里路，也只是个邮差。记得还看过这样一句话：一个人会读书可以改变自己的命运，一群教师会读书可以改变一所学校的命运，千千万万个会读书的老师就会改变无数个孩子的命运。读书是一场灵魂长足的旅行，用阅读让精神突破现实和身体的桎梏，为无数孩子的命运，新小师生永远不会停下阅读的脚步。

晴耕雨读好教师读后感500字2

　　《晴耕雨读好教师》这本书里介绍了36位优秀老师的事迹，总共分为五辑，第一辑是跨界发展，专注于本专业，然后又基于广阔的时空语境，审视专业核心、丰富专业触角，完善专业模型。里面有一位吴樱花老师是体育系毕业的，是专职体育老师，但是在一个农村学校里，对体育不重视，体育课就是放羊课。她不甘心做一个平庸的、碌碌无为的老师，转而要求教语文，深知专业知识浅薄，于是各种进修学习，最后评上中学高级教师。因为一个特殊学生，于是对这个孩子进行教育，写了15万字的成长日记，被媒体采访报道，各种荣誉接踵而来，满身光环华丽的转身来到新的学校，从零开始，带领团队读书，搞课题研究，不是躺在荣誉的身上，而是重新出发，这样的老师令人佩服，这样的精神值得学习。

　　通过阅读，我发现很多优秀教师有着不同的优点，他们一般都有很强的自制力，能够约束自己，能够坚持，有毅力，有担当。相比之下，我们这些普通的老师往往是缺少一个有利成长的环境。对待阅读，对待工作和生活，我们都需要有长期地坚持，不断地改过，不断地总结，不断地提高。我们需要有一份内心，也需要有长期坚持的恒心。很多优秀的环境并不是能够从天而降的，天时、地利、人和，缺一不可，我们需要利用好各种条件让自己变得强大起来，做独一无二的自己。

晴耕雨读好教师读后感500字3

　　人间四月芳菲始，正是读书好时节。突然意识到自己好像已经很久没有安安静静地好好读一本书了。借着这次读书打卡活动，我强制自己打开书去读，哪怕看过之后还谈不出什么观后感，但我想，启程了，就总是好的。

　　初始拿到这本书，深深被“晴耕雨读”四字吸引，但又疑惑何为“晴耕雨读”好教师。读着第一页，貌似明白:晴耕，肥壤而育人；雨读，惠身而育己。

　　读了邱磊老师“命业”的铸守，邱磊老师在对于自己的工作困惑、挣扎、无助的时候，慢慢养成三阅的习惯。其中让我印象最深刻的是第一阅“阅人”。在与学生的相处之中能够集采众家之长，换得光明。这种无字之书的学习让人惬意愉悦。关于第三阅“阅书”，就学科来说，仅读专业书籍是不够的。就职业来说，仅读教育之书也是不足的。读书需山外看山，楼外看楼，才能一窥究竟。读书也不能功利化，应如呼吸，似血液参与到每一刻的新陈代谢中。邱磊老师把教育不是定位为职业，也不是定位为事业，而是重新定位教育为“命业”，因为这件事原本就是生命不止，奋斗不息的。

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