教师情感表达与师生关系构建读后感2500字

　　这个假期对我而言与其说是“休息”，不如说是“充电”。经过了一学期的忙碌，突然间停下了工作的脚步，我想唯有“阅读”能够充实这些等待着被消遣的小日子。一本《教师情感表达与师生关系构建》早已被我写进了必读书单中。对于教师来说，传道授业可都是最基本的，可情感表达和构建良好的师生关系不见得每个人都擅长呀！没错，就它了！

　　该书被编者刘胡权老师称为“操作手册”，顾名思义就是教别人怎么做的，并且是有详细步骤的。这对于我这么一个“世面”见得不多的教师来说，岂止是“操作手册”，简直是量身定制的“秘笈”呀！翻开目录，书中将内容细分为小学“以入学适应为主”的一二年级、“成绩分化较为明显”的三四年级、“自我意识萌发”的五六年级三个面的架构。以小学生日常遇到的显著问题为切入点，探讨教师面对这些问题如何进行情感回应，同时也为教师提供了一些“脚手架”和拓展德育的资源。我一边品读，一边回想着自己日常的教学场景，一种强烈的共鸣就此产生。我将自己的所读、所想、所悟归纳为以下几个方面。

　　浇灌情感，守候成长

　　良好的师生是开展德育的基础，因此要想抓好学生的德育，教师还需从自身的情感表达方面下功夫。我对书中这句话产生了强烈的共鸣：在师生交往的过程中，情感是师生关系构建最基本的线索、渠道，师生之间形成的情感氛围、情感体验对学生发展有重要影响。素质教育指出，学生是发展中的人。每个学段学生的身心发展都有着不同的特点，学生的情感输出与教师的情感回应在每个阶段都有所不同，需要教师发挥自身特有的敏感性去感知学生的情感需求，做出恰当的情感应对。

　　当读到书中一个关于“学困生”遭遇的案例时，我想，自己曾经也跟案例中的老师一样曾经历过不少迷茫与跌宕。刚接手班级时，我便就从班里的孩子口中得知，班上有“四大天王”，当然，他们也是老师们眼中的“学困生”。果不其然，这“四大天王”个性鲜明，行事风格与众不同，课前课后，他们都是老师的追踪目标。经过了与“前任”班主任的沟通和前几周的观察，我发现了他们的“遭遇”更多的是来自身边的消极情感、消极评价。于是，我把目标放在与他们的沟通上，也就是书中提到的“情感表达”，以此来构建属于我们之间的信任关系。我开始心了解他们的性格、爱好、生活，甚至是他们讨厌的人和事……其中最煞费苦心的就数杨同学了。最初他与老师的对话都只有几个字：不是、不知道、不要，固执得让人抓狂。于是我耐心地关注他的一举一动，与他交心。久而久之，他对我这“缠人”班主任产生了信任，逐渐改变自己的行为。孺子可教也，尽管杨同学身上依然被同学们贴着“捣蛋”的标签，却比以前多了“有潜力”这个标签。像这样被关注的学生还有许多，比如：因为不愿意做作业而在班里砸书本踢课桌的小芯；因为不满老师上课时没收玩具而拿回形针戳自己身体的小叶；性格内向，不爱笑，一整天都不跟人讲话的小铭……只要是在我接触到的，哪怕再难，我都只会选择迎难而上。

　　通过该书作者的阐述，我更加明白，情感教育绝非纸上谈兵。有时候，我们忘记了“教育需要等待”，忘记了学生需要“慢慢”地成长，更忘记了我们是在守候着一簇簇等待怒放的“花蕊”。

　　沟通助力，家校共育

　　“怎样的家校合作才是有效的家校合作？”书本作者在阐述了案例之后抛出了这样一个问题。“家长”这个角色在孩子们成长过程中是不可或缺的，在家校共育的层面上更是一股强大的动力。作为教师，我们不仅要自己懂得如何对学生进行情感表达，也要引导家长对孩子进行恰当的情感表达与回应。在对抗“熊孩子”这件事情上，我选择的是和家长结为“盟友”。作为“栽花人”，我对孩子们可谓是雨露均沾。对于班级优等生、潜力生和后进生，我采用了不同的结盟策略。班级的优等生几乎都是品学兼优，但一味地满足当下，无异于井底之蛙，所以我常鼓励班级优等生要做更好的自己，也不忘提醒家长要善于鼓动孩子树立更高的目标，如：多尝试参加各种竞赛活动，从中收获经验，找到差距，自我提升。而在我眼里的“潜力生”分为两种：一种是因缺乏自信，容易妄自菲薄的，另一种是骄傲自负而不自知的，他们都有机会进入优等生行列。面对前者，我会毫不吝啬地向家长肯定孩子的表现，激励着孩子大胆地往前走；面对后者，教育这样的学生并不比教育后进生轻松，必须要与家长站在同一阵线跟他们斗智斗勇，必要时，甚至还会给他们重重地泼一盆冷水，向他们发出“警告”。而联系最为密切的，要数后进生家长了。孩子学习成绩差，习惯不良，学习积极性不高等问题在家长眼中都成了烦恼，有责任心的家长要想管也会有力不从心的时候，但是我选择用鼓励和关爱去感染他们。有时也会有家长感叹道：“您是我接触过最有耐心和责任心的老师，我连自己都没有花过这么多心思在孩子身上。”难道这不就是教育情感上的“双向奔赴”吗？

　　大道至简，实干为要

　　作者在最后一章提到，随着现代化和城市化进程的加速，家庭、学校和社会的结构发生了一定的变化，对于教育提出了新的挑战。教师如何通过教育解决现有的问题，让教育更好地引领社会发展，这就需要教师具有脚踏实地的实干精神。

　　作为“栽花人”，“实干”就如同手中的锄头，砸向大地终能花香四溢；“实干”也如手中的犁铧，深入泥土就有春华秋实。作为老师，要想给学生一滴水，自己必须要有一桶水。因此，学习了作者分享的教学经验之后，我想在提升自我情感素质的道路上，我没有理由怠慢。

　　坚持实干，就必须化思想为行动。正如作者分享的经验，提升教师自身的情感素质，就需要教师做大以下几点：一、教师要反思自己专业成长中的情感之维；二、要懂得提升、丰富生活史中的情感经验。作为一名教师，要想真正做好的教育，就应当如作者所提到的在日常行动中反思自己，丰富自己的情感经历，学会给予学生恰当的情感反馈。

　　不负韶华，静待花开

　　都说“教师是太阳底下最光辉的事业。”简单的“教师”两个字分量却很重，或许穷尽一生也书写不完……对待教育，我甘愿默默当一个充满情感的“栽花人”，用智慧的双手去雕琢无知懵懂的灵魂，用坚定的信念去灌溉迷失茫然的心房。

　　《教师情感表达与师生关系构建》这本书不仅从理论上让我深刻理解到教师情感表达的意义，而且通过一个个深刻的案例激发了我对教师情感表达的更进一步的理解。也让我相信，只要不放下手中的锄头和犁铧，那么芬芳就依然四溢。愿我们都能用责任与担当努力誊写出“老师”这个名字，让它能够在头上闪耀出光环，无愧于它的高尚！用关爱与真诚编织出学生的未来，让他能够在成长路上发光发亮，无愧于他的勇敢！

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