核心素养导向的课堂教学读后感1000字

核心素养导向的课堂教学读后感1000字1

　　拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对教育教学中的核心素养有了深刻的理解和认识。这本书从核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三方面做了详细的阐述说明。

　　什么是“核心素养”？即学生具备适应终身发展和社会发展必备的品格和能力。能力，现在的教育中经常把学生的智力发展看成主要的能力，然而这是一种狭义的能力，那真正的能力又是什么呢？学生在走出校园以后会慢慢忘记曾经所学的具体知识和内容，忘记了数学公式，数学定理，但是通过学校的教育学生在以后的生活中具备了发现问题、提出问题、解决问题和观察、思考、表达能力，将是一生受用不尽的无价之宝。现阶段由于中高考的指挥棒的作用，学校和老师、家长把主要的精力放在传授知识上，而忽视了学生能力的培养，以至于很容易培养出“高分低能”的书呆子。其次品格，我们常常说老师是传道、授业、解惑。其中“传道”就是我们当下说的“思想教育”，即德育教育。在这次北京冬奥会上自由滑雪健将谷爱凌向世界展示出了一个青春阳光的中国女孩最可爱的姿态。美丽大方的谷爱凌不但在自由式滑雪项目上具备世界一流水平，越野跑、篮球、足球、骑马、攀岩、冲浪等等也是信手拈来，成为了媒体眼中“别人家的孩子”。但谷爱凌自小就极其自律，无论是学校的学习还是滑雪训练，从来不需要督促，永远热情高效地把自己的事情尽可能做到最好。所以虽然只有15岁，谷爱凌却远比同龄的孩子更加成熟、沉稳，她说滑雪是她热爱的很多事情中最重要的一项，正是因为热爱，才能让她更加享受滑雪带来的乐趣。日本的花滑选手羽生结弦获得了众多中国网友的喜爱，大家喜欢他的原因用一句话来形容“始于颜值，陷于才华，忠于人品”。羽生结弦获奖无数，在这众多奖项的背后是他自律、认真的品格在支持着他把花滑事业做到了极致，还有他的人品，在失败的时候不会为自己找借口，懂得尊重他人，在自己受伤严重的情况下还在关心他人的伤势，尊重我们的国家，在发布会结束时，向着我们的国旗深深的鞠躬。我想他能圈粉无数的原因不仅是因为他的颜值和才华，还有他那美好的品格。

　　好的行为品格是受用一生的财富，其价值远超海量的知识和高分数。我们的学校不仅要培养有能力的学生，更要培养有德的学生，如果只重视能力的培养，忽视品德的培养，终将会培养出一批精致利己主义者，这对我们的国家民族和社会发展有百害而无一利。要培养出有品德的学生，老师要加强自我修炼，努力做一名有人格魅力的老师，言传身教，塑造学生的品格。

核心素养导向的课堂教学读后感1000字2

　　在当前基础教育改革正迈入以核心素养为导向的大背景下，能遇到余文森教授的这本——集大家关切的核心素养理论和实践应用的策略于一体的书籍，何其有幸。

　　全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。书中余教授这样诠释“核心素养”：素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

　　书中，余教授提到了“基于学生学习的教学”这一观点，让我思索万千。如何提高课堂质量和效果，我想这是一个很好的切入点。这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。“基于学生学习的教学”是“从学生的经验、生活和常识开始的学习”，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”。作为教师我们每天都与学生打交道，在日复一日，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生手中还是不懂时，自己有没有急躁过……如今，课改已经进入“核心素养时代”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以数学为例，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使45分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。也只有真正的“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。因此，在今后的教育教学中，明确学科的育人目标，积极思考，勇于创新，运用多元评价方式，注重过程性评价是改变课堂是前提。既要保障孩子传统知识与能力的学习，同时更需要强调学生的全面发展和终身学习。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

　　“教育者，非为己往，非为现在，而专为将来。”正如教育家蔡元培先生所言，我们的教育应是面向未来的。以核心素养导向的课堂教学正是着眼于学生的未来教学。因此，无论是对一个人的成长和发展，还是新时期的国家发展和战略部署对于人才的需求，只停留在传授知识和培养能力上的教育是远远不够的。守住核心素养，望向学生未来，我们必须戳力前行。

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　　不同老师的课堂教学模式不尽相同，教学方式千差万别，教学效果各有不同。但是教的是同样的知识，用的是同样的时间。老师们都在新课标的理念下践行自己的课堂教学，遇到过同样的困难，碰到过许多困惑。如果能有理论的支撑，可以帮助老师摆脱困惑，进而找到前进的方向。余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，从编写新课标专家的视角解读课标，为教师们的教学实践过程提供系统的理论支撑。

　　这本书解读新课标中素养、核心素养、学科核心素养等基本概念，从最根本的概念起始，延伸到更具体的概念，并详细的解释说明，从根本上理解课标本质。素养指“沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。”素养不是人生而有之、先天具备的东西，而是后天习得的产物。素养的形成是多种复杂因素相互作用的结果，素养是需要培养的。核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。学生发展核心素养，主要是指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。所以课标是为学生的一生制定的，也是为国家的未来制定的。目标非常远大，有困难是必然的，教师肩负着培养学生的重任，急需要提高自身能力，适应当下国家与社会给予教师的期望。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是指学生在学习一门学科之后必须形成的重要品格和关键能力。准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，学科核心素养是学科本质和教育价值的体现。

　　再结合刚落地的义务段新课标中数学学科核心素养，这本书也有所涉及。“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”以上的学科核心素养就是人从外界输入信息，人自身处理信息，人向外界输出信息。每一过程都从数学的角度出发，而每一过程中渗透了过去课标中的十个基本能力。新课标是站在新时代立德树人基础上，对过去课标的更新。从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，体现了从学科本位到人本位的转变；从外在到中间环节，再到内在的转变。教学不是简单的复制，生成性是教学的特性，教师、学生也是课程。

　　学科核心素养的形成机制有学科知识、学科活动、学科教师、学科考评。其中学科教师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变为素养性教师。学科教学要努力把学生培养成知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。“一个真正的数学教师是一位体现了数学、生活在数学中的教师，他就是数学的某个人。”真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人。了解学生，树立正确的价值观，在探求知识过程中展现“真、善、美”的精神，为了精神的成长而追寻知识。

　　通过这本书了解到新课标编写专家的意图，新课标的内涵以及本质。新课标之下，课堂应该有的转变。幸福的课堂是充满善意和人性的课堂，是安全的并且能够满足学生求知欲和表现欲，通过学习产生变化，得到发展，感受到自身的力量。教师们将在新课标的指引下，践行自己的幸福课堂。

核心素养导向的课堂教学读后感1000字4

　　当前，我们中国基础教育正迈入核心素养的新时代！这学期我们学校也重点提到要聚焦素养，所以，我们有必要重新认真认识什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？这些问题，我在读《核心素养导向的课堂教学》这本书里找到了答案，还知道了核心素养究竟如何落地，课堂教学怎样培育学生的核心素养。在此重点谈谈核心素养导向的教学策略之一的“情景化教学”。

　　书中有这么一句话我很认同：情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。所以，我在教学时比较倾向于利用情境化教学策略。情境教学策略赋予知识和认识以情和境，从而使知识和认识变得具体化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而大大提高学习效果和效率。

　　情境化的具体策略有这几种：通过联系生活创设的情境；通过实物创设的情境；通过图像创设的情境；通过动作创设的情境；通过语言创设的情境；通过背景知识或场景创设的情境和通过问题创设的情境。

　　通过背景知识或场景创设的情境和通过问题创设的情境这个策略，所指的背景知识是指与教材内容相关联的知识的总称。背景知识与新知识的关系不如旧知识与新知识的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解教材的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读和思考往往无法进行。背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。所谓课堂教学的背景知识主要包括：(1)作者介绍。俗语说得好：“文如其人。”对作者的介绍必定有助于促进学生对作品的理解。(2)时代背景。时代背景有助于学生深入理解课文的内在含义。(3)历史典故。课堂教学中恰当地引入那些趣味横生的文学典故、史料趣闻、名人轶事等，对促进学生学习是很有益处的。

　　这让我想到了本学期我们六年级上册第八单元的语文要素之一是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这便可以很好利用创设情境的教学策略。本单元的课文都是有关“鲁迅”的，我在开启这个单元的教学时，先给学生提供了一些关于鲁迅的背景资料，并与学生娓娓道来鲁迅的感人故事，故事讲完才开始讲授新课，学生便兴趣盎然地投入了学习。我所讲的故事既介绍了鲁迅及时代背景，也自然地介绍了教学内容，使学生对本单元的课文有了初步的感知，又缩小了时空差，解决了由于年代相隔久远学生难以产生共鸣的大障碍，从而让学生轻松、愉快地进入课文的学习情境中。

　　类似这样的教学情境不胜枚举，教与学融于一体，又直指核心素养的落实，值得再学再实践！

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　　学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。基于学生学习的教学告诉我们要把学习的权力和责任还给学生，引导学生学会自我学习和自我教育。在教学过程中，教师主要起到引领者的作用，学生通过自主学习、自主发现、自主讨论从而学会自主成长，只有通过自主建构的知识才能真正内化为学生自己的知识；教师同时也起到创设情景的作用，在英语学科教学中，最重要的就是情景的创设，不论是餐厅点餐的情景还是运动会比赛的情景，都更能够让学生在轻松愉悦的氛围中接受新知识，理解新知识。

　　书中讲到了基于立德树人的教学，真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培养学科核心素养首先必须确立的教学观念。那种只见学科不见人、只关注成绩不关注学生的做法从根本上背离了教育基础，是会被教育规律排除在外的，这就需要我们在实际教学过程当中，善于发现每个孩子的个性特点以及他们的不足之处，要注重因材施教，更应该以尊重包容的态度去引导他们，让他们最终获得的不仅仅是知识本身，更重要的是知识里边所蕴含的与生活实际相联系的道理和能力。作为英语老师尤其是低龄段老师的我，在教学中更要注重引导学生从课本知识走向日常生活，通过动物主题单元的教学培养他们热爱动物、保护动物的爱心，通过活动主题单元的教学培养他们动手操作能力以及合作意识，通过一系列的教学让他们不仅仅爱上英语学科，更加能够体会学科以及学习的快乐，对未来的学习、生活充满希望，能够从小树立正确的价值观。

　　作为老师的我们，每天都在和学生打交道，我也经常会思考我们与学生到底应该处于一种什么样的关系更有利于他们的成长，我在这本书里找到了答案。首先要善于发现儿童，当我们无论是在备课还是上课以及一节课过后，我们都需要站在孩子的角度，以孩子的思维方式去思考，以孩子看问题想问题的角度去提问，以孩子感兴趣的方式去讲解，只有这样，我们才能找到与孩子连接的桥梁，我们才能把知识运输到他们的世界中去；其次要学会欣赏儿童，每个孩子都有自己的闪光点，作为老师的我们要善于用发现的眼光去看待孩子，看到他们的每一次进步，看到他们每一次的积极参与，看到他们每一次独立解决问题的智慧，做到与他们一起成长。正如北京大学钱理群教授所说：“教育主要应培育学生对真、善、美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并焕发出内在与外在的激情、生命的活力、坚强的不屈不挠的意志力、永不停息的精神探索、永远不满足于现状的批判与创造的欲求。”在未来的教学工作中，更加要注重素养教育。“

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