儿童的人格教育读后感1800字

　　踏入一年级的教学工作，我深知这是为孩子们奠定学习与人生基础的关键时期。在这一过程中，《儿童的人格教育》这本书如同一盏明灯，为我在教育的迷雾中照亮了前行的道路，让我对一年级孩子们的内心世界有了更为深刻、透彻的洞察。书中着重指出，儿童的每一个行为皆为其整体人格的外在映射，是他们基于自身处境与目标追求所做出的反应。在一年级的课堂上，常常会有一些孩子表现出各种各样的行为问题。例如，有的孩子总是坐不住，小动作不断；有的孩子则喜欢在课堂上讲话，干扰他人学习。以往，我可能会简单地将这些行为归结为孩子调皮捣蛋、缺乏纪律性。然而，通过阅读这本书，我开始尝试从人格的角度去深入剖析这些行为背后的真正原因。也许那个坐不住的孩子是因为内心充满了对新环境的好奇与探索欲，但又不知道如何以恰当的方式表达；而喜欢讲话的孩子可能是渴望得到老师和同学们的关注，在家中他们可能是备受瞩目的中心，到了学校这个集体环境中，一旦感觉被忽视，便试图通过这种方式来吸引大家的目光。

　　这使我意识到，作为教师，我们不能仅仅停留在对表面行为的纠正上，而更应该去探寻孩子内心深处的需求，理解他们行为背后的动机，从而给予他们更有针对性、更有效的引导。一年级的孩子刚刚从家庭这个相对宽松、自由的环境踏入学校，面临着学习任务与社交关系等多方面的全新挑战，自卑感与优越感的交织与碰撞在他们身上表现得尤为明显。有些孩子在学习拼音、识字或算数等方面进展较为缓慢，当他们看到其他同学能够迅速掌握这些知识时，内心很容易产生自卑感。例如，有个孩子在课堂上总是不敢大声朗读拼音，经过了解我才发现，他因为自己读得不如其他同学标准而感到害怕和自卑。在这种情况下，我深刻体会到教师需要敏锐地捕捉到孩子的这些情绪变化，帮助他们发现自己身上的闪光点和潜力所在。这个孩子虽然在朗读拼音方面暂时落后，但他在绘画方面却展现出了独特的天赋和浓厚的兴趣。我鼓励他在全班同学面前展示作品，给予他充分的肯定和赞扬。当他获得了同学们的羡慕和认可时，自信心就逐渐建立起来，并且，这种自信开始慢慢地迁移到学习中。他不再像以前那样害怕朗读，而是尝试更加努力地练习拼音，因为他知道自己在其他方面能够做得很好，也有能力在学习上取得进步。这让我明白，教师在教育过程中要善于平衡孩子的自卑感与优越感，引导他们将对优越感的追求转化为积极向上的动力，同时避免自卑感过度打压孩子的积极性和自信心。班级氛围对于一年级孩子人格的塑造和发展起着至关重要的作用。

　　一个温暖、和谐、包容的班级环境能够让孩子们感受到安全与信任，从而更有利于他们放下内心的防备，积极地参与到学习和社交活动中，培养出良好的人格品质。在实际教学中，我积极组织各种班级活动，如班级绘本漂流，小组制作拼音小报一起分享等，让孩子们在互动与阅读中学会相互理解、相互帮助。通过这样的班级活动，我努力营造出一种积极向上的班级文化，让孩子们在潜移默化中形成乐观、友善、合作的人格特质。此外，家庭与学校的紧密合作也是儿童人格教育不可或缺的重要环节。一年级的孩子在很大程度上仍然依赖家庭的教育和影响，家庭环境和家长的教育方式对他们人格的形成有着深远的根基性作用。我通过定期与家长沟通交流，分享孩子们在学校的表现和进步，同时了解孩子们在家中的情况，发现了许多仅在学校教育中难以察觉的问题和细节。例如，有个孩子在学校表现得非常胆小内向，与同学们很少交流互动。通过与家长的深入沟通，我了解到孩子在家中由于父母工作繁忙，很少有机会与外界接触，导致他缺乏社交经验和自信。于是，我与家长共同商讨，建议家长多抽出时间陪伴孩子参加一些户外活动，鼓励孩子主动与其他小朋友交往，并在学校里我也给予他更多的关注和引导，鼓励其他同学主动与他一起玩耍。经过一段时间的努力，孩子的性格逐渐变得开朗起来，开始积极地融入班级集体生活。这充分说明了家庭与学校形成教育合力对于儿童人格发展的巨大推动作用。

　　《儿童的人格教育》这本书让我深刻认识到，一年级的教育工作不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造与培养。作为一年级教师，我们需要用心去观察、去理解每一个孩子的行为和内心世界，用爱去营造一个有利于他们人格健康成长的环境，用智慧去引导他们在成长的道路上正确地面对自卑感与优越感，在家庭与学校的共同呵护下，茁壮成长为具有健全人格、积极向上的人。在未来的教育生涯中，我将继续深入研读这本书中的教育智慧，并将其灵活运用到实际教学中，努力为孩子们的成长铺就一条坚实而光明的道路。

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-6294.html