中文阅读素养指标体系与测评标准读后感1000字

　　阅读作为语文学习的重要领域之一，“怎么读”的问题常常萦绕在我的心头。而这个问题可以在这本书中找到很多理解。如阅读领域被分解为“阅读积累”“阅读活动”“阅读转化”三级指标。其中，阅读积累属于知识层面，侧重于学生的记忆水平；阅读活动属于能力层面，侧重于学生的分析水平；而“阅读转化”属于素养层面，侧重于学生的创造水平。这既与时俱进，强调学生阅读素养，又继承传统，观照知识与能力。

　　此外，各一级指标下又领起二级、三级指标，体系的层次分明，完整统一。其中，“阅读活动”的一级指标涵盖“内容理解”“主旨探究”“形式鉴赏”三大文本要素。王荣生在书中曾说过，“阅读的关键在于理解”。学生在阅读不同时期与题材文本时切身面临的难题便是主旨探究，常常在探究文本深处意蕴时受阻，隔着文本的形式（言）、内容（象）与主旨（意）“相顾无言，惟有泪千行”。

　　此书给探究主旨提供了两个思维上的脚手架：人的状况与文化的状况。常言道：文学就是人学。所以探究“人的状况”对于发掘主旨可谓是一条正确的路径。而人又是社会关系的统一体，生活在真实的文化情境之中。是以从“文化的状况”探究文学亦是正确路径。

　　文本的主旨探究有“三级测评指标体系表”，能够为阅读教学和学习提供相应指导。此外，书中还确立了一个认知前提，经典作家和经典文学作品是要通过艺术创作，传达超越性的人生态度。书中的人是全面发展的人，在生物性维度上，人的身体需求不受压抑，物质需要得到满足；在社会性维度上，既能得到他人的关爱，也能够关爱他人；在精神性维度上，能够超越有限的当下，有更高远的视野和格局，执着追求真善美。而美好的文化能够助力于全面发展的人的实现，引导全面发展的人的养成。

　　以《大卫·科波菲尔》节选为例，大卫自母亲去世后，被继父占了财产，送到货行当童工洗瓶子，租住在米考伯夫妇家。而米考伯夫妇也遭受着生活的债务危机，困难不已。站在全面发展的人和美好的文化角度，狄更斯虽然揭露了当时社会的黑暗，但着意表达对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美。在阅读活动中，想要深度地探究人物形象，学生可以按照“体系表”，自问：大卫面临着什么境遇，为什么会面临这样的境遇，这种境遇怎么样；大卫成长的态度是什么，为什么表现这样的态度，这样的态度怎么样；大卫做出了哪些行为，他为什么做出这样的行为，这些行为怎么样。与之相似，想要深度地探究文化状况，学生可以完成这样的思考：大卫、米考伯、谋得斯通的个体状况，他们之间的关系如何，以大卫、米考伯为代表的底层百姓整体上拥有怎样的文化心理及表现。

　　以“指标体系”为抓手，师生便可以在思考中逐步深入认识作品中的人物以及文化背景，把“知人论世”融入学习过程之中。

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