文言文教学教什么读后感2000字

　　近期，读了王荣生教授主编的《文言文教学教什么》，让我受益匪浅。文言文阅读教学是语文教学中重要的一环，《文言文教学教什么》聚焦于文言文阅读的教学，围绕文言文的“一体四面”，即“文言”“文章”“文学”和“文化”，针对文言文的教学要领、教学设计、阅读教学侧重点以及“文章”与“文字”的统一展开了详尽的方法指导。

　　此次阅读，我的感悟来源于这样一段话：“一篇课文的教学内容，从学生的角度讲可以归结为三句话。第一，学生不喜欢的，使他喜欢。第二，学生读不懂的，使他读懂。第三，学生读不好的，使他读好。”在这样的目标下分析文本、阅读文本，使学生乐于读文，是阅读教学中最关键的内容。

　　作为一个年轻教师，刚开始我教文言文都是按照标注字音、划分节奏、梳理翻译、探讨重要问题等一系列思路展开，却发现自己无形之中把“言”与“文”的教学完全割裂开来，甚至都不知道应该将“言”与“文”统一起来。甚至遇到上公开课的时候，也是去网上找各种资料进行整合，并没有自己独立设计精彩课堂的能力。在阅读这本书的过程中，给我最大的启发是文言文阅读教学的要领。

　　（一）着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处。文言文阅读教学主要是引导和帮助学生通过“章法考究处、炼字炼句处”，具体地把握作者的所言志所在道。这就要求教学首先要回归到文本中来。具体回归于文本的哪里，我想是回归到文本的“语辞世界”当中。例如在王安石的《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸”这句诗，是指曾经春风又到，春风又过，春风又来，但如说“春风又到江南岸”，这就是日常语言的表达，因此看到“春风又绿江南岸”就会警觉的表示，“绿”字非同一般，具有表现力，具有文学语言的魅力。

　　（二）依原则处理文言文的字词。放过，主要针对学生已经掌握的或借助注释可以理解的。突出，主要针对“同中有异”的“常用字词”，例如“一词多义”的词汇，需要教师格外注意，及时给学生补充一些词汇方面的知识，增加词汇量。深入，主要针对集中体现作者情意和思想的章法考究处、炼字炼句处，要由表及里，深入挖掘，教师要带领学生深入领会，需要学生调动生活经验，具体感受字词句。分离，主要针对考试中常出现的“考点”。教师可以采用反复作业练习，利用黑板报、手抄报等强化记忆。

　　（三）重视文言文知识的应用价值。不要过度地讲解语法知识，讲解知识的目的，应该是为了更好地理解和感受课文。

　　（四）适时适地使用翻译方法。讲翻译时，重点应该是对重要字词作解析，或者是有文言特殊句法的语句。重点讲解完之后，整体带着学生梳理即可，而不用逐字逐句——讲解。我常常会在翻译环节花费很长时间，不仅觉得过于仔细产生的效果不好，也拖累整个课时进度。

　　（五）强调“诵读”，意在玩味。“诵读”的要义，是“得他滋味”，以实现对文本的理解。以“诵读”作为活动形式，用诵读来呈现学生对文本理解的加深，是一种易操作的组织形式。

　　因此文言文教学，没有抓住教学的要领，可能也就把握不住文言的魅力。这一切的探究都在于教学中，要细挖文本、细读文本，引导学生体会文本中的情感态度和价值取向，使学生在文本中体会文学的魅力，乐读、细读文本，让文言文阅读与文言文阅读教学，回到文言、文章、文学、文化上。

　　然而，结合自己一学年来听取了经验丰富的教师的课，与自己的课堂进行比较，也能发现自己的不足之处，大致是有经验的教师讲课更加系统，拓展知识更加丰富，更能准确把握文本的重难点。那么在接下来的文言文教学中，我将更加重视对文本的解读，确定教学的重难点。

　　首先，初读课文，要对课文教学要点有一个整体把握。语文课程的学习，主要通过教材的助读和练习完成。助读和课后拓展习题起着对一项知识，尤其是一篇课文所要教学内容的提醒作用，一篇课文教什么，怎么教，很大程度上受制于助读和习题的编排。例如八年级下册第三单元的单元助读资料写着：学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。这些就是本单元要教给学生的知识和技能。

　　其次，细读课文，从文本的具体段落语句中确定文本要紧处解读的关键点。解读一篇课文，就要知道文本的内涵，要抓住关键段落进行解读。例如，《桃花源记》这篇文章要讲社会现实意义，就要讲这篇文章构建了这个理想社会与外面人所处的社会有什么不同？具体表现在哪些地方呢？我想文章的第一段对桃花林美景的描写，应该就是对桃花源的美好是一种渲染和铺垫。除此之外，文章集中在第二自然段之后，除了渔人刚进桃花源的感受之外，后面的内容从众人的热情好客当中来表现世外桃源的社会优势，他们见到了渔人的大惊到盛情款待杀鸡作食等，这些重点就可以体现世外桃源的美好。作者通过这些描绘了一个美好的理想社会，这也是间接的表达对这美好社会的向往。因此在教学过程中，这些细节、段落就要作为重点，详细解读，从而教会学生解读文章的能力。

　　最后，区分不同类型的文言现象，确定同中有异的常用字词，特殊语句为教学重点。文章中出现的字词，语句等语言现象，文章中课本注释过的，是要求掌握的字词，老师要在授课过程中作为重点强调。而对于一些课本没有注释的高频率出现的字词，就要调动学生学习的知识储备，来自行加以解决，也应该也作为教学的一个重点关注对象。我们在教学文言文教学当中就应该来关注这些细节并培养学生能力。

　　总之，通过对这本书的阅读，我对文言文教学有了一定的理解，明确了文言文教学应该至少教什么、怎么教，老师的授课方法和对学生能力的培养非常重要，本书对我以后的文言文教学大有帮助。

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