让学生创造着长大读后感1000字

　　张华老师的这本《让学生创造着长大》是对新课标的深度解析，在这本书里，我看到了太多先进的教学，更准确的说是先进的学习理念。读完这本书，不仅对于这一次的新课标有了更深刻的理解，而且也能更明白什么是核心素养。

　　学生才是学习的主体，从儿童开始，他们就用自己的方式在探究这个世界和学习，而班级教学的方式，让他们没有机会去探究了，因此，合作式主题学习才是未来学习的发展方向。身处于某个特定的环境中，用创造性的眼光，充分发挥自己的优势，与他人合作解决问题，才是学习的方式，这样培养出来的能力，才能更好地适应未来社会。

　　关于跨学科学习，就在这个暑假，被这段有诗意的话而感动。岩石、树木、诗歌、社会关系彼此之间的差异显而易见，矿物学、植物学、文学、社会学必然存在差异。但是，树木生长离不开岩石和土壤，诗歌可以讴歌树木和岩石,社会关系的建立又受到自然环境的影响,因此，不同学科之间存在整合的基础。

　　在项目化学习中，注重做中学，用中学，创中学。确定生成性主题是设计素养本位项目学习的第一步。生成性主题是一门课程或学科中最核心、最关键且最具有生成性的主题或问题。确定素养目标是设计素养本位项目学习的第二步。素养目标是学生在探究一个项目过程中所要达到的概念性理解及核心素养的发展目标。开发真实表现性任务及评价量规是设计素养本位项目学习的第三步。真实表现性任务是学生完成本项目以后最终要形成的体现核心素养目标发展要求和标准的产品。规划系列项目活动是设计素养本位项目学习的第四步。将项目素养目标与真实表现性任务结合起来,关注学生的年龄心理发展特点和个性特征，规划系列项目活动。

　　在埃里克森提出的概念为本的课程设计，需要教师清晰的表达。他们希望学生知道什么，理解什么，能够做什么，我们可据此提出有大观念，新知识，新能力构成的新三维目标，大观念指的是概念性理解，置于课程目标的中心知识技能转化为获得大观念的工具，课程目标由此实现重心的转移。新三目标主张将传统三位目标置于学生真实学习情境，并将知识与技能提升至观念层面。学生因此既能获得的情感体验，又能获得理智发展，因此新三维目标是对传统三维目标的融合与超越。撰写大观念是确立新时代为目标的核心，大观念可表述为命题，是建基于概念关系的命题。首先要围绕主题单元选取核心概念，进而在主题情境中将概念之间的关系用命题的呈现出现。新知识、新能力是以大观念同知识技能能有效解决传统教学中只注重知识与技能学习的宽度。

　　让学生创造着长大，让教师创造着工作，让学校成为创造的乐园。

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