让学生创造着长大读后感1200字

　　作为一名教育工作者，我一直追求的目标是帮助学生成为具有创新精神和实践能力的人。最近，我读了一本名为《让学生创造着长大》的书籍，这本书所传达的理念让我深感震撼，也让我对新课标有了更深入的理解。

　　书的封面上有这样一句话：让一切学科知识都变成学生探究和使用的对象；让一切知识技能都成为发展核心素养的手段；让探究与创造成为每一个学生的学习和生活方式。那么在新课标背景下，教师该如何让学生在创造中长大呢？通过阅读本书结合自身实际，我认为当代教师要转变思维方式，积极实践新课标理念，为学生提供一个自由、平等、尊重差异的学习环境，让学生通过实践、体验和探索，提升他们的创新思维和创新能力。因此我认为要从以下几个方面入手：

　　一、探索大单元教学

　　张华教授在书中谈到，大观念课程与教学就是以学科大观念为主要内容，以学科实践为主要过程，以发展学生概念性理解与核心素养为目标的课程与教学。《义务教育课程方案（2022年版）》也指出：“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织形式。”所以我们在进行大单元教学时以课程标准为依据，针对单元主题的内容，结合学生的年龄、心理发展的阶段特点创造符合学生身心的真实的学习情境和学习任务，让学生像专家一样思考与活动，亲身经历知识产生与运用的过程，达到发展学生创新思维和创造能力的目的。

　　二、打破传统模式，实践跨学科教学

　　张华教授指出，所谓的学科实践，即学科知识的发明、创造与应用的实践。学科实践是学科理解、学科知识与技能、学科探究方法和态度的综合，“综合育人”是义务课程改革倡导的主要原则之一。《义务教育课程方案（2022）》指出:“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。

　　在新课标理念下，我们在尝试学习方式的变革，打破传统教学模式开展跨学科教育，让学科回归生活，实现各学科的整合，设计系列跨学科学习活动。将单元学习目标与真实表现性任务结合起来，围绕引导问题及探究线索，由浅入深设计系列跨学科学习活动，将跨学科学习活动渗透于日常学科学习中。反思自己在教学工作当中，作为一名语文老师，我更多地是单方面传授语文知识，识字、古诗、写话等内容，或者是简单提到其他学科。在今后的教学工作当中，我将更加重视跨学科教学理念的渗透和实践。

　　三、建立表现性评价观

　　表现性评价观，就是在一开始明确告诉学生要干什么，成功的标准是什么，而且标准是公开的。学生在学习过程中，根据标准可以随时调整自己的行为，具备合作建构的意义。因此教师要根据单元主题的“大观念”及核心素养目标，联系课程标准中相应的学业质量标准，开发植根于真实情境的“表现性任务”，并根据对“大观念”的理解水平和核心素养发展状况研制“表现性任务”的评价标准，以评价学生完成一个单元的学习之后对“大观念”理解和核心素养的发展状况，表现性评价应该贯穿于每节课堂中，实现教学评一致性。

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