《语文：培东有约》读后感2000字

2023-09-28 16:39:34.0 语文培东有约读后感2000字教育读后感2000字 286 浏览

　　一、我在等他们，也在等自己。

　　肖老师上课时常说“别忙着举手”“再想一想”“不着急”。他认为第一个快速举手的同学起来作答也许挤占了其他同学思考时间，左右了其他同学的思维，限制了他们的发展。

　　看到这里时，我就不由得反思自己课堂出现的问题。如见不得自己课堂冷场，觉得问题一抛出就要立马有人接得住。又如为了赶进度，为了让学生多点时间背诵、默写，我没有耐心去等待，去倾听，课堂上赶着，催着，还会埋怨他们不配合，所以很多时候我代替了他们读。

　　读了这本书我才明白了，上一个环节舍得用心倾听，耐心等待，学生的思维才会有时间打开，下一个环节就能提速，而且很多所谓完成不了教学进度的课，多半是我安排了一些意义不大的、作用不明的教学环节。急功近利的做法快要消耗了学生们对我的语文课堂的兴趣和激情。

　　我开始反思，开始尝试放慢脚步等等他们，他们的课堂表现时常令我惊讶。有时他们精彩独特的发言，也会让我灵光乍现，我再顺着学生的思路反哺他们。我以时间和尊重燎原了他们思维的火花，他们用熊熊火光照亮了我。那些新颖独特的想法何尝不是对我的付出的犒赏呢？

　　不是所有的鲜花都盛开在春天；不是所有的河流，都流向大海；鲜花盛开在四季，河流奔向八方。每个人的花期不同，作为园丁的我们要眼里有学生，怀着深深的谦虚和忍耐倾听，提高自己的教育敏感和理性直觉，适当的追问和克制自己的倾诉欲，而不能以自己的阅读替代学生的阅读，更不能以自己阅读感受和体验替代教学过程。让课堂放慢脚步，不要让课堂只是学优生的展示舞台，学困生成为观众。倾听和等待是对学生，对语文教学的尊重。

　　我在等风来，等雨至，等他们发芽、开花，其实又何尝不是在等自己节节拔高。

　　二、读书以补行，写作以践知。

　　钱梦龙老师说“有些语文老师平时除了基本”教参“几乎什么书都不读，什么文章也不写，一心想在教学方法上花样翻新，以为这样就能够提高教学水平，这样舍本追末，结果必然是缘木求鱼。”

　　作为钱老师的弟子，肖老师不负所望。他爱看书，爱阅读，不拘泥于语文学科专业书籍。他在文中写到“我要阅读，读留在我枕边的智慧，与哲人对话，与思想碰撞。当然，我不一定必须读教育书籍，也不一定要写成读后感或抄成读书笔记，我也看看休闲的，一个笑话一个幽默都足以让我一天变得轻松愉快。”他把语文融入生活，他漫步在语文殿堂时清浅悠闲的姿态是他俯下身钻进文字缝中深深地读修炼而成。

　　教师就是要不停地阅读，读着读着对名家笔下的作品、对生命的理解深刻了，读着读着课堂丰富了，精神世界也更丰富了。

　　苏霍姆林斯基曾询问一位刚展示了一堂精彩课堂的历史老师备这节课花了多久时间，这位老师回答：“这堂课我准备了一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。但直接对这个课题的准备，只花了5分钟。”看到这段话时很有感触。是啊，我在用我领略过的风景、走过的路、读过的书，用我全部的生活经验和认知在教授学生。培根说“读书补天然之不足，经验又补读书之不足”我的人生经历尚浅，唯有通过读书来补充营养和智慧，才能让我的课堂更有深度和内涵。因此我必须不断阅读来修炼自己，用自己的生命的高度为梯助我的学生仰望星空。

　　读然后知不足，写然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰“读写相长也。”因此教师也要通过写作来带动思考，消化阅读，否则精神难免最终还是会走向贫瘠和枯槁。肖老师在教授《植树的牧羊人》时，有学生发言创造奇迹要归功于“悲伤和时间”，孩子的新颖的解读让肖老师猝不及防，但他可以将学生的这种猝不及防写进随笔中，对它进行深入的思考与解读，成为滋养他的一部分。通过写作可以不断提升自己的学习内化能力和输出能力，用输出倒逼自己输入，逼着自己更深入思考，成长会更快。

　　三，大

　　三，大道至简，繁在人心。

　　老子在《道德经》中说：“万物之始，大道至简，衍化至繁。”万物开始的时候，一切都是最简单的，简单到一两句话就能讲明白、但经过演化后就变得复杂了。”语文教学也是这个道理，怎么简单的道理到我的手里就复杂了？

　　肖老师很擅长挖掘统编教材增添的助读材料，并且以最简单的方式呈现出来。他的语文课堂大道至简，始终贯彻着他浅浅地教语文的思想。他广泛涉猎，精神世界极其丰富，知识体系虽特别繁杂，但肖老师却能够做到如涓涓溪流浅浅流出，润泽学生的心灵。

　　相比之下，我的课堂就更流于形式，极尽美化，同时又特别依赖多媒体，这样其实剥夺了学生的阅读能力，想象能力，剥夺了学生应有的感受、体验。现在想来这些让我引以为傲的设计，对学生来说恰恰是种隔膜。

　　所以我现在开始慢慢尝试将课文弱相关的知识点适当舍弃，利用做减法，去除与该课无关的内容，去除作秀的煽情环节。正如文中肖老师所说”光是文本读不出声泪俱下或绵绵情思，适量的拓展是必要的，但主要文本读不出一点感觉就拿其他资料来凑合，显得我们对文本黔驴技穷了，若是文本的主题思想必须依赖其他的文字达成，那为什么不直接换文章呢？拓展要有界，挖掘文本本身的价值，认认真真解决这一篇。”

　　看肖老师的书，听肖老师的课时，我在敬仰和自我否定中反复横跳，我在自省中探索适合自己的教学方式。正如肖老师的徒弟贾龙弟所言这是一本会生长的书，肖老师的课在我们不同人的手里延伸成不同的模样，肖老师的教学理念正在滋养我们生长再生长。

　　拨开云雾见月明，现在我虽然每天依然忙忙碌碌，但不再迷惘彷徨。这本书我会继续读，我会学着肖老师的模样走进字缝里，我会学着他一样诗意的浅浅地教，我会学着他让课堂更有语文味。最后愿我努力的样子也能成为别人眼中的光。

　　反复横跳，我在自省中探索适合自己的教学方式。正如肖老师的徒弟贾龙弟所言这是一本会生长的书，肖老师的课在我们不同人的手里延伸成不同的模样，肖老师的教学理念正在滋养我们生长再生长。

　　拨开云雾见月明，虽然每天依然忙忙碌碌，但不再迷惘彷徨。这本书我会继续读，我会学着肖老师的模样走进字缝里，我会学着他一样诗意的浅浅地教，我会学着他让课堂更有语文味。