龚雄飞与学本教学读书感悟3000字

2023-09-22 14:26:39.0 龚雄飞与学本教学读后感3000字教育读后感3000字 281 浏览

　　课改者，国之政。启育人之道，求明日之兴。课改的重要性不言而喻，但若要问我课改到底是什么，指课堂的改革？还是课程的改变？抑或其他，我却无法回答，因为我对课改也是一头雾水。直到今年暑假有幸读了《龚雄飞与学本教学》一书，让我对课改有了清晰的认识和理解。

　　首先，请允许我用一个比喻来理解课改与学本教学的关系：如果把改课看作人体最重要的部位心脏，那么学本教学就是心脏连接身体各处的血管之一。要想心脏充满活力跳动起来，就需要诸如学本教学之类的血管提供源源不断的新鲜血液。

　　提起学本教学，我与他也算是“老相识”了，十几年前我们都曾相遇过。

　　与学本教学相遇

　　我与学本教学的初遇是在十几年前的高中课堂，在习惯了老师在讲台上满堂灌的课堂，突然有一天老师不再从课堂开始讲到课堂结尾，而是一上课发给我们每人一张“习题集”也即导学案，接下来是安静的做题，随着铃声响起收起来，老师批改，下节课把错的多的题重点讲一下，其他的题小组内交流解决。这样的上课方式对习惯了传统课堂的我们而言既新奇又担心，毕竟高中是人生的重要的分岔路口。随着距离高考越来越近，这样的课堂在悄无声息中绝迹了，后来听老师说那一段是在施行课改，我才知道我们经历了一场课改，直到现在我才明白我们那时候进行的不就是学本教学吗，只是我们进行的太肤浅。再一次遇到真正的学本课堂是我毕业后已从事教师工作，从一所农村学校来到新城实验学校听了一堂五年级语文的学本教学课堂。听完那节课后除了感叹学生的能力之外，我更多的是疑惑，县城的学生真的学习能力那么强？小组合作真有那么神奇？老师怎么在课堂中那么清闲？这会不会是为了展示给我们看的“作秀课”？一系列的疑惑使我对学本教学课堂陷入了深深的怀疑和否定之中。

　　与学本教学相识

　　两年前我幸运地踏入了新城实验学校的校园，进入校园的第一次培训就是学习我们学校的“QIP学本课堂模式”，通过这次培训解开了我对学本课堂的一些误解：学本课堂上的小组合作是老师一点点的培养起来的，从低年级到中年级再到高年级，这中间老师付出的努力和汗水不知道有多少，我所看到的那一节课是学本课堂中的一节课“问题评价课”，在这之前我们还上过“预习课”“问题解决课”等。每一种课型老师在课堂上的力度是不一样的，看似老师在这一堂课上讲的不多，但在其他课型上老师的地位依然不可或缺，老师在备课上所下的功夫要更多。这些背后的努力不是一堂课都能展示出来的。在这一年里通过培训，通过实际课堂操作使我对我们学校的“QIP学本课堂模式”有了更深刻的理解与感悟，至此我才与学本教学真正相识了。

　　与学本教学相知

　　是的《龚雄飞与学本教学》使我终于一览学本教学的真面目。

　　学本教育主张：学本教学“以学生为中心以学习为中心”的教育理念，以“先学后教、互助展评”为教学模式，以“自学、互学、展学”为学习方式，以期激活思维，诱导自学，先学活教，不教而教，把课堂还给学生，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春洋溢的舞台。

　　教育理念：以学生为中心以学习为中心

　　“以学生为中心”是指我们在培养目标上，要把过去只是重视知识结果的掌握、仅仅服务于考试的课堂，向促进学生能力和素养发展的课堂转型，以体现“学生发展为本”的理念。

　　“以学习为中心”是指在教学方法上，必须把过去的以教师讲授为中心、以教师灌输为主要特征的课堂，向以促进学生主动学习的课堂转型，以体现“学生学习为本”的理念，也就是要把“讲堂”变为“学堂”，让学生的学习始终成为课堂中心，让一切活动围绕学习活动来进行设计和展开。

　　教学模式：先学后教互助展评（自学、互学、展学的学习方式）

　　“先学”，强调学生的前置性学习，也即“自学”，但这并不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求，进行学前指导后学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。但这里要注意我们通常用“当堂自学式”来完成自学，自学的时间根据学生解决学习问题的实际需要来定。

　　自学的基本策略—以学案导学（导学案）的方式引导学生自学的深化。那么这里就涉及导学案的设计。导学案设计重点在于主问题的设计可以用这个公式：主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点。设计主问题的四个策略：策略1深度分析教学重点或者教学难点，设计出隐藏着“思维陷点”或者“思维混点”的“模糊性问题”，目标直指学生思维的严密性品质训练。策略2深度分析教学重点或者教学难点，设计能从一点引发不同思维结果或者不同思维方法的开放性问题，目标直指学生思维的发散性品质训练。策略3深度分析教学重点或教学难点，设计出与权威理解具有认知冲突或者矛逻辑矛盾的不合理问题，目标直指学生思维的批判性品质训练。策略4，深度分析教学重点或者教学难点，设计出在逻辑线索上环环相扣，层层递进的连环式问题目标，直指学生思维的深刻性品质训练。按照这些原则去设计导学案，引导学生自学，这样的自学才真正高效。

　　“后教”这里的教有两个层次：第一层是学生教学生也即互助和展评的方式。“互助”就是小组内部学生教学生，在自学过程中遇到难以解决的问题，通过小组互助的方式来解决，“展评”就是在全班范围内学生教学生，小组互学的成果需要在全班进行分享，或者互学的问题需要在全班进行解决。第二层次才是老师教学生，但要求老师只有在经过自学、互学、展学以后问题还是没有解决时才可以教。

　　在学本教学课堂中展学能够彰显课堂的温度、亮点乃至高潮，所以展学关乎一节课的教学效果，有时一节课“成也展学，败也展学”，掌握展学策略尤为重要。

　　在展学内容取舍上：新知识学习中的展学多采用全面性展学；在新知识运用中（当堂检测环节、复习课、练习课讲评环节）的展学是选择性展学。

　　在问题选择上：不要过多使用散点式展学，适当运用焦点式展学即围绕课堂主问题，围绕重点中的关键点、难点中的易错点展开，自主探究能解决的问题不展示或少展示，小组互助能解决的问题不展示或少展示。

　　在展学过程中也要时刻关注两点：1、在展学过程中以不同的层次、不同的要求来提升学生展学的参与度，对于每个孩子，都给予他机会，给予他关照，要让每个孩子都能展示他们思维的成果，都有大显身手的舞台。2、在展学过程中教师和学生都要关注生成资源的意识，随时通过倾听、观察、思考展学中的某个要点、难点、疑点，引发冲突，提出问题，积极主动地介入展学对话，把课堂变成一个对话场、讨论场、辩论场、思维场，让全班学生卷入展学过程当中来。这就要求教师引导学生进入有效的“评学”。至此一节完整的学本课堂便呈现出来了。

　　至此，我想：学本教学只是课改的一种范式，一种模式，课改的方法可以有千万种，课改的模式也可以多种多样，但万变不离其宗，课改的本质仍是以学生为中心，以学习为中心。课改不是目的，我们要把课改作为一种方法，一种工具，一种手段，使我们的课堂成为高效课堂。

　　《龚雄飞与学本教学》一书不光有理论的指导，还有大量的课堂实例供我们参考学习；并且针对课堂上易出现的问题以及在施行过程中易走进的误区都给我们一一指明，并告知解决方法，避免我们走弯路，值得我们捧起来细细读，慢慢悟。这是我们课改路上的“福音”书，更是我们进行学本教学课堂的宝典，边读边思，学而后思，思而后行，必将走的更快，行的更远。