为深度学习而教读后感1200字

　　《为深度学习而教》是一本写给想要“教”好的一线教师的工具书。这本书非常符合当下课改要求，全书九章内容，章节体系结构基本相同，其中的内容会不断冲击自己的大脑，不断在心中默念“是的，教学就应该是这样。书中重点介绍了七种思维工具：概念化、做笔记和做总结、比较、阅读理解、预测和假设、可视化和图示表征和集思广益和移情理解，通过结构化和可视化的介绍，以“是什么与为什么”“如何做”等形式呈现，使得本书易读、易记、易用。帮助老师在“教”的过程中，让学习者参与到一种有意义的学习中来，获得更深度、持久的理解，让“教”更轻松，“学”更有效。

　　之前，我也有过这样的思考，当我们老师认真备课，每一节课声嘶力竭地向学生讲述知识点，生怕学生不理解，然后我们又对此认真布置了相关知识点的练习，希望学生课堂的听讲以及课下的练习，这个知识点就一定会没有问题。可是，等到检测的时候，学生给出的答案，往往令我们老师捶胸顿足，“这个题目不是刚刚讲过吗？为什么还不会做？”“这个知识点讲了很多遍了，怎么还不理解呢？”……我相信每个老师都会遇到这样的情况。这些现象的背后原因可以从《为深度学习而教》这本书找到答案，“认知心理学家将这种学习描述为一种惰性的知识学习——这种知识的获得是表面上的，并没有真正被理解，因此很快被遗忘。”因此，我将此现象定位为学生的学习是不真实的，课堂上的听讲是不真实的，学生做作业是不真实的……学生只有真实地、诚实地面对自己的学习，课堂上听懂就是听懂，没有听懂应该马上做记录，面对作业呢，应该是实事求是地完成，我想只有这样，老师也能够发现学生真实存在的问题，学生也能够真实地解决的自己的问题，我想这样的学习才会真实发生。

　　所谓的真实学习就是学生的深度学习。如何实现呢？书中向我们介绍了七种高阶思维技能，这些技能有助于学生获得知识和实现学习迁移，也就是实现了深度学习，让学生真实发生，也才能真正实现学生自身核心素养的提升。

　　我们看到这本书正篇的九个内容围绕大概念建构学习、概念化、做笔记和做总结、比较、阅读理解、预测和假设、可视化和图示表征、集思广益和移情理解、融汇贯通。其中，概念化、做笔记和做总结、比较、阅读理解、预测和假设、可视化和图示表征、集思广益和移情理解七个内容又被称为七种思维工具。

　　而从整合起来看，也就是马扎诺所谓的认知系统（信息收集、理解、分析和信息应用）、元认知系统和自我系统三者的结合。前三章对应自我系统和认知系统中的信息收集；第四、五、六、七章的内容属于理解；第八章对应分析；第九章的融会贯通对应信息应用。而整个过程就是元认知系统中的目标设定、过程监控和清晰度监控以及准确度监控。

　　读完这本书，我一直在思考如何将这些策略应用到自己的教学实践中，大部分策略对我而言还是相当困难的，需要继续阅读，同时找相关的内容帮助自己理解书中的内容。今后，我要不断地通过阅读来提升自己的能力，同时要通过实践来验证自己的观点。

　　为实现学生的真实学习而努力，为学生的深度学习而教。作为教师，我们不仅应不断地通过阅读来提升自己的能力，而且应该不断地通过实践来验证自己的观点。从而将更好地教育带给孩子们，肩负起自己作为教师的神圣责任——育人成才。

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