以概念为本的课程与教学读书笔记1000字

　　“如何发现主动思考的学生？”答案是：“你可以从他们的眼神中看出来。”但，我们关注的真正焦点并不在他们身上，更在他们的思维上，当学生深入思考得出结论时，孩子的眼睛是会被点亮的。

　　在第六章培养以概念为本的学生中，探讨主动思考的内涵，以及概念为本的课程与教学如何支持这种思考，以走向以事实和技能为支撑的跨时间、跨学科、跨情境的可迁移应用的概念和概念性理解。

　　一、什么是概念为本的课程与教学与批判思考

　　概念为本的课程是一种三位课程设计模式，它架构了学科领域的事实和技能内容，并带有学科性的概念和概括。概念为本的课程与传统的以主题和技能为本的二维课程设计模式非常不同。二维模式注重事实和技能，三维模式注重概念、事实、技能以对学科内容的概念性理解。

　　而批判性思考是一种熟练的、负责任的思考，并有利于实现良好的判断力，换句话说，就是思考着能够使用相关证据、准则和明确的标准，找出理由来支持自己的观点。而教师需要思考如何在课堂中更好的发展学生的批判性思考。

　　二、教师如何在课堂中培养批判性思考

　　（一）语言表述性的改变

　　概念为本的课程与教学为学生讨论自己的思维过程提供概念性词汇。学生在说话之前需要时间来思考和处理，组织自己的想法并将其可视化的过程，例如，北师大版七下数学第一章《整式的乘除》的讲授时，我们通过一个章前课，把本单元的教学知识结构化(如下图)，目的在于让学生统领本章知识内容，引导学生思考因式分解与整式乘法之间的关联。

　　在后续知识的讲解中，以街心花园面积扩大为主线，在不同扩大方式中，引导学生在思考解决问题中，以问题串的形式，引导学生用自己的话总结整式乘法的法则。例如，以多项式乘多项式的法则中，以扩大后长方形面积的4中表示方式，即从“形”的角度来看，再以乘法分配率的“数”的角度得到运算法则。整个过程都是学生用自己的语言沟通想法，理解自己听到的内容，揣测他人的想法，为保障学生有足够的时间来深加工自己的想法，需要教师精心设计自己的教学内容，精简信息量。

　　（二）开放式提问的课堂

　　如果总是教师在讲解，告诉学生如何思考，在帮助他们解决问题，这样的课堂是无法培养批判思考的学生。教师要用清晰明确指令，要求学生在问题探索那些模糊的或开放的问题中，利用模式识别，辨别相关信息，做出超前思考，预测结果，并最终掌握知识。在这种课堂模式，要求主动思考的教师，才能培养主动思考的学生。如果我们要求学生成为批判思考的者，那么我们教师就必须先为他们提供充满思考氛围、富于激发性的课堂与教学。

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